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数学教学中引导学生“学习，创造” 　　摘 要：小学数学课堂教学要摆脱机械沉闷、纯形式化的模式，走向生活，让学生在做数学中再现数学的基本过程，再现数学与大自然和人类社会千丝万缕的联系。这样，我们的数学课堂必将成为每一个孩子陶醉的乐土，我们的数学教育必将促进学生的终身可持续发展。 　　关键词：小学数学；课堂教学 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-190-01 　　数学学科，作为思维体操学科，讲究严谨的逻辑，更需要探索和创造。我再在引导学生的数学学习中，我将努力达到“时时有创造，处处有创造，人人有创造。” 　　荷兰数学教育家弗赖登塔尔指出：“学习数学唯一正确的方法是让学生实行再创造，也就是由学生本人将要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”可见要让学生实行“再创造”，必须彻底改变传统数学课堂中老师教学生听、老师讲学生练的被动学习状况，应该在开放的数学课堂教学中充分发挥学生的主体性，最大限度地发掘学生的学习内驱力，促使学生由被动学习变为主动学习，由学数学变为做数学，成功地发现或创造数学，感悟数学思想方法。 　　教学片断实录三：从有趣的魔术中创造神奇的分数。 　　课前，每位学生准备一大一小两个正方形（图1、图2略）。 　　师：这节课我们已经认识了许多分数友。下面我们玩个小魔术，看谁能从我们准备的正方形（教师在磁性黑板上贴上图1、图2）中找到新的分数朋友？ 　　生1：把这个小正方形平均分成9份，阴影部分是它的4/9，空白部分是它的5/9。 　　2：把这个大正方形平均分成16份，阴影部分是它的4/16，空白部分是它的12/16。 　　生3：把这两个正方形拼成一个大图形，把它平均分成25份，阴影部分占整个图形的8/25，空白部分占17/25。 　　师：同学们说得真不错！摆一摆，找一找，还能发现新的分数朋友吗？ 　　（教室里一片静，学生们开始摆弄手里的两个正方形细琢磨起来。） 　　生4（演示图3略）：老师，我可以把两个正方形部分重叠，得到一个新的图形，阴部分占它的6/19，空白部分占它的13/19。 　　生5：对！我也想到了用重叠法，得出阴影部分占整个图形的4/16。 　　生6：我也找到了新的分数朋友6/23和17/23。 　　生7：还有7/24和17/24。 　　（学生们边操作，边兴奋地诉说着自己发现。） 　　师：同学们发现了那么多的分数朋友，真有本事！你还与众不同的方法创造新分数吗？ 　　生8（演示图5略）：老师，我这样拼，阴影部分应该占整个图形的5/16吧！ 　　师：你的直觉真灵敏 　　生9（演示图4略）：小正方形反面是空白的，我把大正方形正面和小方形反面拼起来，阴影部分占整个图形的4/17。 　　生10（立刻反驳）：把一个图形平均分成17份，其中的4份才是整个图形的4/17，你现在又没有平均分！ 　　生11：对！我觉得应该是4/25。 　　师（露出惊讶的目光）：为什么？ 　　生11：应该把小正方形也平均分成9份，那么整个新图形就平均分成了25份，阴影部分不是占4/25嘛！ 　　（教室里掌声响起。） 　　生12：我还有的发现。我把我和同桌的两个小正方形看作两个饼，铺开拼成一个长方形大饼，阴影部分占整个大饼的8/18，如果我把它们上下重叠起来，阴影部分占整个大饼的4/9，所以我猜想分数8/18和4/9相等吧！ 　　师：咳！你真的像数学家一样了不起啊！ 　　生13：假如我把全班60名同学的所有正方形看作地砖，用来铺地面，那么阴影部分占铺成的整个地面的480/1500。 　　师：你的想像真丰富！ 　　…… 　　师：分数真奇妙啊！小小的两个正方形竟然可以创造出那么多有趣的分数，看分数的学问还真不小呢！ 　　这一教学片断是对分数认识的巩固、深化与拓展。我一改传统教学反复机械地进行题海训练的方法，取而代之以富有开放性、趣味性、挑战性的游戏活动，让学生在活中创造数学。 　　一、情境开放，萌发创新意识 　　创造需要心灵的放松。情绪心理学研究表明：快乐、兴奋的情绪与温和、宽松的学习环境，对认知创新思维活动具有扩散、强化的功能。因此，我以一大一小两个正方形为道具，以学生喜闻乐见的魔术形式，创设了一个民主、放的学习情境，让学生在无拘无束、心情愉悦、精神振奋的状态下，打开思维的闸门，萌发创造力。 　　二、形式开放，激活创新思维 　　富有“动态生成”的课堂是课堂教学改革想努力达到的境界。一个真实的教学过程是一个师生、生生积极有效互动、动态生成的过程。因此，在这一教学片断中，我努力开放教学形式，凸现学生在课堂上的主体地位，围绕“找新的分数朋友”这个问题情境，学生可