数学教材的有效开发与利用.docVIP

数学教材的有效开发与利用 　　随着新课程改革的不断深化，小学数学教材进行了多次的修订，我们现在所使用的苏教版数学新教材越来越符合小学生的认知规律。它深入浅出、图文并茂、内容丰富、布局合理，不仅对培养学生的独立思考能力非常适合，而且也有利于教师灵活运用各种方法和手段进行教学。新教材中的数学知识点，都从学生实际出发，以他们感兴趣的问题情境引入学习的主题，供学生展开探究，作为学生了解与学习这些知识的切入点。新教材还注重引导学生通过探讨、归纳、讨论等方式，对问题进行分析，逐步展开相应内容的学习。这有助于学生经历真正的 “做数学”和“用数学”的过程，并从中领会重要的数学思想方法，锻炼学生分析问题，运用知识解决问题的能力。新课程的实施，要求教师转变观念，从“教”教材转向“用”教材；从“被动的接受者”转向“主动的开发者”。教师应该在实践和反思中，以教材为基础，根据学生的具体情况和新课标要求，创造性地使用教材，对它作出相宜的“剪裁”，加深、拓宽课程的内涵和外延，激发学生的学习兴趣，力求达到最好的教学效果。 　　一、领会教材编写意图 　　教学是教师和学生相互交流、共同发展的一种活动，而教材给我们提供的只是一种表象性的教学素材。新课程理念下，教材不再是唯一的课程资源，教师的任务是设法用好教材，而不是如何教好教材。因此，教师在设计教学活动时要领会教材编写的意图，科学使用教材。事实上，教材的编写是第一次创造，但教材只是教学的媒介，教师不能墨守成规，不能把教学看作是传授固化的知识，教师使用教材时应进行第二次创造，也就是有创意地、创造性地使用教材。要摒弃过去那种“教学即等于教教材”的旧观念，树立“以《课程标准》为基本依据，以教材为基本素材，充分利用多种教学资源来进行教学”的新观念。 　　新教材删去了原教材繁、难、杂、偏的计算和应用题，广大教师必须遵循这一改革趋势，为不同学生提供适宜的发展平台。对于新增内容的处理，要淡化理论，注重知识应用，注意教材内容的延伸和发展，充分吸纳当代自然科学和人文社会科学的最新成果，增加对世界优秀文化和科技前沿发展动态的介绍。 　　新教材倡导教学从“知识传授”的传统教学模式转变到“以生为本，以学定教”的模式，注重学生良好思维品质的培养，注重学生创新精神和实践能力的培养，这既是实施素质教育的要求，也是新课标、新教材的精髓所在。“以生为本，以学定教”的课程观告诉我们，教材内容的重难点不一定就是课堂教学的重难点，学生的认知基础才是课堂教学的真正起点，学生的问题、困惑、思考、见解和兴趣等才是教学的重要生长点。 　　二、整合教材与信息技术 　　由教材提供的学习材料展开联想，创设新的学习材料。这种材料与教材原有材料比较，可能从形式上、内容上、呈现方式上都有了很大的区别。这种方式也是有效开发利用学习材料的主要手段之一，在这方面运用多媒体取得了事半功倍的效果。多媒体可以提供生动丰富的音像，使得课堂教学变得形象、直观而生动活泼，并且有助于提高学生的学习兴趣和了解相关的背景知识。在课堂教学中，我们常会遇到一些比较抽象的问题，运用计算机可以将抽象的知识变得形象具体，便于学生理解和掌握。如，相遇的数学问题，由于小学生的数学思维单一而欠系统性，对运动中两人之间的距离变化很难想象，特别是对为什么要先求出“速度和”难以理解，我们便可以运用计算机上的移动画面模拟出两人相对行走的动态图像，引导学生通过细致有序的观察，分析综合，在脑海中确定“相遇问题”中两个运动体运动的表象，将实际运动的情景问题转化为抽象问题，再转化为数学表达式。另外，利用计算机还可以更好地结合数学教学的具体内容，突破时空的限制，有机渗透一些数学发明的故事及数学知识的产生背景，然后展示给学生，让他们在潜移默化中接受思想品德的教育。而且，由于计算机在很大程度上代替了教师在课堂教学中的部分功能，教师可以从课堂的说教和高工作量中适当解放出来，这样可以更有效地发挥其主导作用，使之在教学中的激发、引导、启迪、组织、交往、评价的作用更为明显。 　　三、拓展补充学习材料 　　新课程标准指出：要让学生在现实情境中体验和理解数学。要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。因此，使用教材前要反复琢磨，加强课程内容与学习生活及现代社会发展的联系，变解法单一、看似“简单”的例题为自我构建题，即让学生对面临的问题，自己收集数据、选择条件、补充信息，完成与书中相似的例题。 　　另外，开放性学习材料、社会实践活动是给学生创造自由发展的更大空间，能更好地关注不同学生的发展、满足不同学生的数学学习需求，使全体学生都能得到相应