数学概念教学的三步骤：了解、理解、见解.docVIP

数学概念教学的三步骤：了解、理解、见解 　　在数学中，作为思维形式的判断与推理，一般以定理、法则、公式的方式表现出来，而数学概念则是构成它们的基础.正确理解并灵活运用数学概念，是掌握数学基础知识和运算技能、发展逻辑论证和空间想象能力的前提. 　　数学教学的宗旨是使受教育者数学地认识事物，即数学地理解、数学地思考、数学地表达，这是一个螺旋上升的有机结构体系. 　　数学概念教学的三步骤，是指教师引导学生对数学概念的认识要历经了解、理解、见解螺旋上升、逐步深入的过程， 具体地说，就是数学概念教学首先要追溯概念的起源，了解数学概念的产生与发展，在此基础上加强概念的理解与欣赏，最后提出自己的见解，对数学概念进行反思、批判或是再创造. 　　一、了解――数学概念的产生与发展 　　（一）数学概念的产生 　　数学概念的生成应当是自然的，数学概念教学一要遵循学生的认知规律和认知水平，二要尊重数学概念产生的社会历史背景. 　　案例1：复数概念的产生 　　（1）要注意从两方面回顾数集的发展 　　一方面，从社会生活看，人们为了满足生活和生产实践的需要，数的概念在不断地发展变化着：为了计数的需要产生了自然数，为了测量的需要产生了分数，为了刻画相反意义的量产生了负数，为了解决度量正方形对角线长的问题产生了无理数等；另一方面，从数学内部来看，数集是在按照某种“规则”不断扩充的.在自然数集，加法和乘法总可以实施.但是，小数不能减大数，为此引入负数，数集扩充到整数集.在整数集中，加法、减法、乘法总可以实施，对于除法只能解决整除问题，如方程3x-2=0就无解，为此，引入了分数，数集扩充到有理数集.在有理数集中，加法、减法、乘法、除法（除数不为0）总可以实施. 但是开方的结果可能不是有理数，如方程x2-2=0就无解. 为此引入了无理数，数集扩充到实数集. 　　（2）要深刻全面理解数系的含义 　　一个数系指的是一个数集连同相应的运算及结构，并不仅仅是数集. 从自然数集、整数集、有理数集到实数集，每一次数的概念的发展，新的数集都是在原来数集的基础上“添加”了一种新数得来的. 而且在新的数集中，原有的运算及其性质仍然适用，同时解决了某些运算在原来数集中不是总可以实施的矛盾.可见，数系的每一次扩充既要考虑数集的扩充，又要考虑相应的运算及结构. 　　（3）复数概念的引入水到渠成 　　在实数集中，虽然加法、减法、乘法、除法（除数不为0）总可以实施，也解决了正数开方的问题，但是我们又面临负数不能开平方的问题，这表明，数的概念需要进一步发展， 实数集需要进一步扩充！那么实数集应怎样扩充呢？为了使负数能够开平方，由于任何一个负数-a=a（-1）（a0） ，所以，只要引入一个“新数”，使它的平方等于-1，因此，设“新数”为i，这样实数集就扩充到了复数集，而且按数系扩充的要求，实数可以与“新数”i进行四则运算，原有的运算性质保持不变. 　　实数可以与“新数”i进行加、减、乘、除四则运算，会产生哪些类型的“新数”呢？让学生自己“创造”出诸如2i，3i，-i， 3i+2，2-3i等等形式的复数，这些形式的“新数”能用一种统一的形式表示吗？让学生自己得到“符号”a+bi，（其中a，b为实数）；形如a+bi，（其中a，b为实数）的数叫作复数，全体复数所构成的集合叫作复数集. 这样复数概念的引入水到渠成. 　　（二）数学概念的发展 　　每一个数学概念都有一定的发展过程，不同学段的学生对同一概念的理解也应当是不同的，这是学生的认知水平和认知规律所决定的.如对于长方形与正方形的认识，在小学就认为正方形不是长方形，而到了初中就认为正方形是特殊的长方形. 　　案例2：函数的单调性概念的发展（以单调增函数为例） 　　（1）图象说 　　若函数y=f（x）的图象在某一段从左向右看是上升的，我们就说函数y=f（x）在这一段图象所对应的x的范围内是单调增函数. 　　（2）变量说 　　若函数y=f（x）的自变量x在其定义域的某一个子区间内增大时，因变量也随着增大，则称该函数在该区间上是单调增函数. 　　（3）符号说 　　若函数y=f（x）的定义域为A，区间I?A，若对于任意的x1，x2∈I，当x1x2时，都有f（x1）f（x2），则称该函数在区间I上是单调增函数. 　　（4）导数说 　　如果函数y=f（x）在区间I内可导，若对于任意的x∈I，恒有f （x）0，则称该函数在区间I上是单调增函数. 　　单调增函数概念的“图象说”形象直观，是一种描述性语言，符合当时学生的学习心理和认知水平；“变量说”体现了因果变化关系，是学生易于理解的文字语言，“图象说”→“变量说”，从图形的描述到数量的变化，概念的理解深入了一层；但是，“y随着x的增大而增大”，怎么用更确切严谨