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数学评优课对教师成长的积极意义 　　摘 要：对数学评优课，有贬有褒。一些教育专家曾愤慨于评优课中的“作假、作秀”，主张“此类活动可以休矣”。但是教师必须认识到其积极的意义和正面的价值，并使其发扬光大。 　　关键词：评优课；教师群体；教师成长 　　课堂教学，既要重视学生对知识、技能的掌握和能力的提高，又要重视其情感态度和价值观的变化；既要重视学生学习水平的切实提高，又要重视其学习过程中主观能动性的发挥。在课堂上营造良好的育人环境，促进师生共同提高，这就需要我们教师更新理念，改变教学的方式方法。因此，评优课活动是深入学习、理解新课改理念的重要途径。 　　评优课的宗旨是发现人才、选拔人才、培养人才，从而达到重用人才的目的，为广大的教师提供示范、树立标杆。通过参加评优课的历练，教师在教学的认识上得以提升，在教学的水平上得以提高，在个人的潜能上得到了充分的挖掘，进而也通过评优课的这个平台脱颖而出。 　　一、评优课有助于教师群体教学水平的提升 　　毋庸置疑，在整个活动中，参评教师的准备过程首先是一个教研的过程，或是同教研组或是同一地区的多名教师围绕教学课题进行深入的钻研，共同进行教学设计。从教学资源的开发到学生活动的设计，从教学评价的设计到对问题的提出方式都要集体进行讨论，对学生可能提出的疑问、可能做出的回答做出预测，对上课教师在各种可能的情况下如何更好地引导学生进行探究、如何顺理成章地得出结论等都得做充分的准备与精心的安排。显然，所有这一切准备都是在教学研究的过程中通过多次的集体备课活动来完成的，其水平一定会比日常的教师个体所进行的设计要高。可以断言，所有参与其中的教师都会由此经历一次从理念到实践的交流和学习，并在评价、建议、争论、优选等活动中有所提高。 　　二、评优课有助于教师个体教学水平的提升 　　尽管在一节评优课中所展示的不是教师教学的全部，但是，一节课也能较好地反映一位教师对新课标的理解程度，能够较好地反映一位教师对新教法的使用情况，能够较好地反映一位教师在日常教学时对教材的研究与挖掘、认识与理解的程度，以及对教材再开发的科研水平与能力，能够较好地反映一位教师平时的教学水平，能够较好地反映一位教师在课堂教学过程中突破难点的策略与水平，等等。我们也深深地知道，准备开课的教师从拿到课题到上课这一段时间，是一段十分漫长而又艰辛的过程，因为在这期间，上课教师与指导教师首先要深入细致地研究新教材，冥思苦想地研究新教法，字斟句酌地研究每一句话，精心地编排教学的每一个环节……其次，上课教师要经过多轮的“试讲→修改→试讲→修改→试讲”的过程，指导教师要一针见血、毫不留情地指出上课教师在授课过程中存在的缺点与不足，并提出切实有效的整改意见，上课教师也总是在虚心接受的同时，直截了当地阐述自己的观点。 　　三、评优课有助于教师教科研水平的提高 　　通过对评优课的反复打磨，每一位参与者都会对这节课有较为深刻的认识，如果把这些体会整理出来，往往是一篇质量上乘的论文。优质课出优质论文，经过有关刊物的传播，可在更广泛的地区产生积极、深远的影响，推动数学教学、数学教育、数学教研的深入发展。 　　四、评优课能促进教师对新课标的研究 　　广大数学教师应积极投入到新课改的队伍之中，通常有以下做法：一是进行理论学习，二是观看优秀教师和名师的授课录像，三是举行大面积的评优课，并进行层层筛选、逐级选拔、适时推广。通过这些活动，我们不仅可以发现一批数学教学新秀，而且在他们的推动下，在更广阔的范围内掀起了学习与研究的热潮。 　　五、评优课能促进教师对新教材的研究 　　要成功地上好一节课，就要在授课过程中变过去教师过于注重知识传授为强调形成积极主动的学习态度，使学生在获取基本知识与基本技能的同时，学会学习和形成正确的价值观；变过于强调学生被动地接受学习、死记硬背、机械训练的现状，为倡导学生具有主动参与、乐于探究、勤于动手、敢于质疑、善于合作的学习品质。这就需要研究相关的教材。一方面，由于教材是编写者集体智慧与辛勤汗水的结晶，是课程标准的具体体现，从中可见编写教材的专家是如何体现新课改理念的；另一方面，通过对各种版本的教材进行研究与比较，有助于教师进一步地把握重点与难点，选择恰当的课堂切入口、突破口，有助于教师采用系统学的方法，对各种课程资源进行有机整合，把与教学相关的内容进行一个整体的编排，使问题情境的设置精当，数学理论的产生自然，数学的应用得当。 　　六、评优课能促进教师教学方式的转变 　　以前我们的多数教师习惯于也擅长于“填鸭式”的教学，在教学过程中，一切教学活动都在执教者的掌控之中，可以四平八稳地完成教学任务，不会在课堂上出现让教师措手不及甚至难堪的随机生成的问题。“填鸭式”教学抹杀了学生学习的积极性与主动性，长此以往，学生的学习兴