教育就是一种习惯的养成.docVIP

教育就是一种习惯的养成 　　对于小学生来说，学校教育真正起作用的东西是什么呢？我认为一个很重要的方面，就是良好习惯的养成。“良好的习惯乃是人在神经系统中存放的道德资本，这个资本是不断增值，而人在整个一生中就享受着他的利息”。习惯的培养同身体发育、潜能的发展一样，是有“关键期”的。小学阶段是学生良好学习习惯养成的最佳时期，除了培养学生预习的习惯、听讲的习惯、复习的习惯、作业的习惯外，还应注意培养学生的预习习惯、动起来的习惯、思维拓展习惯等。 　　一、预习习惯是学生自主学习的发动机 　　在教育的各个教学环节中，我们每一位教师都知道课前预习的重要性，但在实际教学工作中往往忽视了，造成学生在学习过程中的被动学习。所以课前预习，是学生学习的一个很重要的环节，更是终身学习的准备环节。所以从小学生开始，我们应该抓好学生课前预习习惯的培养。做好课前预习有几大好处：①能提前知道这节课要学习什么内容；②能预习中浅浅勾画出本节内容的重难点；③预习中有无疑惑，自我查阅资料也无法解决的，也是学习中必须突破的，作为这节课的重点学习内容；④让学习内容提前了熟于胸，学习过程变得更轻松。学生的预习习惯应该从小培养，让预习、自学成为他们终身学习的良好习惯。 　　二、发展学生质疑问难的习惯 　　能够提出问题是学生创造的开始，好奇心是每一个儿童与生俱有的，教学中我们应该顺应规律，选择最合适的方法，提高学生的智力。在数学教学中，教师不但要让学生对问题能提出疑问，关键是还能主动发现问题。只有发现了问题，我们才能顺势而为，积极地解决问题。而不是在老师指挥棒的指引下，被动接受知识学习。例如，在教学圆锥的体积公式时，我们都爱引导学生做实验，拿出两个等底面圆、等高的圆锥和圆柱，圆锥装满沙或水往圆柱里倒会发现什么？不等底或不等高有这种情况发生吗？从新旧知识的联系、比较上发现问题；从数学知识的再现过程中找问题，从自己不明白、不理解的地方找问题，多问几个“为什么”，“如果……那会怎么样”。这样，学生探索问题、发现问题的能力必然会逐步增强，问题意识和创新能力才能在潜移默化中得到发展。 　　因此教学中质疑问难习惯的养成，是学生长期学习的一个基本动因，没有疑惑就没有学习动力，就没有积极的思维。 　　三、动起来的习惯养成，实践中获取知识的习惯 　　“动起来”是当前教育最响亮的口号，让而在实际教学中，我们最基本的操作是，老师提出新问题，然后引导学生回答，再简单总结，最后是大量练习，新内容就学习完了。亲自参与、主动参与，实践是创新的原动力，在课堂教学过程中，培养学生手脑结合，注重实践的习惯，不仅能让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，还能促进学生思维的发展，有助于激发学生的求知欲望。例如我们在教学圆形的面积时，复习长方形、平行四边形、三角形、梯形的面积计算；然后直接推出：同学们你们知道这个圆的面积怎么计算吗？再次回顾长方形、三角形、平行四边形、梯形的面积公式的形成过程，重温数方格、平移、旋转、拼接等面积推导模式。然后引导学生能否把圆形转化为我们所学过的图形，再根据所学过的图形面积公式从而得出圆的面积。整个前半段，有思维的牵引，也有思维的强烈碰撞，引导出学生积极动手操作，把圆折一折、画一画、剪一剪，通过一系列的思考、动手，动手、思考；最后绝大多数达成共识，把圆平均分成若干份，然后把小扇形对拼，平均分的分数越多，拼成的图形越接近长方形，然后由长方形的面积公式推导出圆的面积公式。整个过程充分体现了学生在整个学习过程中的手脑并用，在亲自实践中体会了知识的再现过程，从而达到学生主动学习，真正让学生手脑动起来，体现了学生学习主体。这样设计教学，既符合学生的生活实际，在动手操作中让脑力得到迅捷思考，又突出了应用意识和实践能力的培养。 　　四、留足时间一题多解，让思维得到拓展的习惯的养成 　　思考是创新的高速发展的内驱力，全方位的思考习惯，有利于培养和发展学生的求异思维、发散思维、逆向思维等进行创新活动所必需的思维形式。所以教师在教学时要留给学生更大的思维空间和活动余地，让学生有积极思考的时间，而不是蜻蜓点水，限制学生的自由发散思维。教学中学生能自主解决的，教师绝不包办代替；学生能通过自己思考解决的，老师不能提前暗示；对学生一时疑惑不解时，教师不要给予提示或干涉；学生有了一种解法时教师不能立即停止，有了一种解法后，还要求两个、三个直至更多，甚至能从不同侧面探讨和否定已有的答案，使学生善于打破思维定势，拓展思维的广度。例如，解答：“有两杯水共重600克，如果从甲杯倒出60克水到乙杯，那么两杯水的重量相等，问原来两杯水各有多少克？”时，让学生用多种方法解答。学生借助图画理解题意，有的列式求解：（600-60×2）÷2（乙杯）；（600+60×2）÷2（甲杯）；600÷2―60