摘掉帽子，让“微课”变微课.docVIP

摘掉帽子，让“微课”变微课 　　摘 要：教育的变革是一个由量变到质变的渐进过程。近年来，如雨后春笋般的“微课热”在教育界可谓是掀起了一场教育革命，是数字技术对传统教育发出的革命性挑战。由于微课本身的短板，导致微课“平台建设投入多，教学一线应用少”的现象非常突出，本文旨在对微课“落地难”这一现象进行分析，并结合作者教学实践重点阐述了微课“软着陆”的对策。 　　关键词：微课；三学课堂 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）02-0017-03 　　“见微知著，小课堂大教学”――当这一句口号喊响的时候，全国上下的教育工作者正在进行着一场前所未有的变革，以“微课”为代表的数字技术正在对传统教育进行革命性的冲击，“微课热”现象持续不退。 　　自从广东省佛山市首届中小学新课程优秀课例片段征集评审活动开展以来，“微课”在全国各地迅速成为教育界关注的热点，国家级、省级、地市级各种名目的微课征集评比活动更是如雨后春笋般层出不穷，基于微课的研究全面兴起，官方及民间微课培训此起彼伏，“微课”迅速地完成了从小学、中学、高校，直至社会大众的覆盖。 　　但，纵观“微课热”现象的背后，冷处理后我们不难发现，当前的“微课热”现象更多地仍停留在征集、评比、制作、培训、平台搭建等环节，真正将“微课”系统地应用于学科教学实践还比较少见，“微课”还没有从真正意义上全面走进教学一线。查阅各级各类媒体报道，翻阅各层次关于“微课”的论文甚至是教育行政部门的文件，不难发现广大教育工作者大多对“微课”的引用是加上引号的，“微课”并没有像课堂、像学案、像考试一样以一种平常的姿态得以应用，广大教育工作者仍然将其作为一种新鲜事物来对待，其仍然是戴着帽子的“微课”，而不是摘掉帽子的微课！这多少反映出微课的实践应用还没有全面走进教学实践环节，可谓是微课的“落地难”。 　　什么时候摘掉“微课”的帽子，让“微课”变微课，是“微课热”之后迫切需要“冷思考”的问题，化解微课的“落地难”，实现微课的“软着陆”是广大一线教育工作者亟待解决的问题之一。 　　一、微课的发展历程 　　2010年11月，广东省佛山市教育局启动了“首届中小学新课程优秀课例片段征集评审活动”，广大一线教师对这种新型的资源建设和应用模式表现出极大的热情和兴趣，从此 “课例片段”的星星之火即成燎原之势，在各级各类学校中熊熊燃烧起来。 　　2011年，佛山市教育局胡铁生老师受到国外Microlecture概念的影响将“优秀课例片段”演化提升为“微课”，并发表了相关论文。自此，微课正式开始登上历史舞台。 　　2012年更是数字故事，TED、可汗学院、翻转课堂等概念与“微课”搅和的一年，各种乱扣帽子现象时有发生。 　　2013年，基于微课的在线教育全面兴起，官方及民间微课培训、征集活动不断，微课迅速地完成了从小学、中学、高校，直至社会大众的覆盖。 　　2014年，经过前期的懵懂和混乱期，微课理论及实践进入冷静沉淀期，微课初步形成了其固有的理论基础和实践根基。是时候开始静心做点什么了，微课必须由资源建设开始逐步转移到教学应用，并延伸到课堂之外。 　　展望未来，我们将逐步发现“微课热”是短暂的，微课才是长远的。微课将由参赛导向、盲目平台建设导向进一步转向实践应用导向，各级教育部门亦将进一步转向共建共享机制的教学改革创新。我们将会看到微课征集评比越来越少，微课教学评比越来越频繁。 　　随着广大教育工作者对微课的深入研究和反复实践，微课本身的含义也经历了曲折的挣扎，被誉为微课追梦人和创始人的胡铁生老师更是一再修改和完善其对微课的定义，发布了V3.0版本的微课概念：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。[1] 　　从上面定义的内容和版本号便可窥见微课在国内发展所经历的曲折道路。 　　二、微课的现状以及“落地难”的瓶颈所在 　　微课这一新鲜事物从2010年的星星之火开始，发展到现在的“微课热”现象，再到微课热的缓缓降温，广大一线教育工作者在对微课的深入研究和反复实践中发现，微课作为教育改革大潮中的新鲜事物，其真正的实践应用并没有像初期预想的那样红红火火，其更多的是课堂教学的补充，还没有成为课堂教学的主流，我们暂且将这种现象称之为微课在课堂教学中的“落地难”现象。 　　纵观这么多年微课实践的发展历程，不难发现各级各类教育部门对于微课的制作培训、微课视频的征集评比、微课教学平台的搭建进行了大量的投入，很多学校更是以指标的形式硬性要求广大教师录制微课视频，以至于形成了“全民