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教育实践基础上的新教师入职培养探究 　　【关键词】 教育实践；目的；模式；课程 　　【中图分类号】 G625 【文献标识码】 C 　　【文章编号】 1004―0463（2016）07―0023―01 　　随着学前教育的不断发展与社会对学前教育的不断重视，学前教师的入职培养也得到了广大学前教育机构的重视，但具体如何进行入职培养，以何种方式来进行，对每个幼儿教育机构都有一定的挑战性，如何将新教师的入职培养做到教育理论与教育实践最优化结合，是教师入职培养的终极目标，也是我们今后需要努力的方向。 　　一、幼儿园教师入职培养发展现状 　　随着社会政治经济的不断发展，幼儿园的教师入职的学历门槛越来越高，越来越多的幼儿园开始大量的引入本科、研究生学历的教师从事幼儿园工作，这部分教师的加入虽然在一定程度上促进了幼儿园整体师资力量的提高，但作为高学历水平人才重理论轻技能的高校培养模式导致这部分教师并不能很好的适应幼儿园重教育教学、技能技巧及重全面发展的用人要求。在这种情况下如何通过入职培养使得这部分教师能够更好地适应幼儿园教育教学的发展实际，就显得尤为重要。 　　二、幼儿园入职教师培养目的 　　1. 以学前教育教师专业素养的发展为基础。在学前教育的专业发展中，首要的是教育理念及教育理论的素养。其次，还需要教师能够掌握一定的儿童心理学，教育学的相关知识。再次，学前教育专业教师需要具备美术、音乐、舞蹈等多项技能技巧。最后，作为学前教育专业的教师还需要具备全方位的知识及能力素养。 　　2. 以入职教师的个人专业素养及发展特点为基础。学前教育专业入职教师根据毕业专业及个人发展特点不同，具有不同的风格及特点。所以在进行入职教师培养时，要对入职教师的基本情况有详细的了解，并同时考量幼儿园专业发展需要与教师个人发展需要相结合，从而促进教师专业发展的外部推动与内部激励结合的良性发展机制。 　　三、参与式的学前教师入职培养模式 　　1. 培训计划制定的参与性。即由入职教师根据自身特点提出个人培养计划，园方结合教师的个人培养计划根据园方需求，制定出既符合教师专业发展需求，又符合园方教育人才需求的培养计划。 　　2. 培训活动组织的参与性。对一所幼儿园而言，并不具备专门的部门或者人员组织这种专门性的培训，所以，在培训中，园方仅仅作为培训方案的提出者，而组织者则由园方、培训活动参者两方面组成。园方在提出培养方案后，由园方和培训参与者共同制定活动内容及负责任务，从而使得培训参与者同时以参与者的身份参加到活动的组织中，进而提高参与者的积极性与主动性。 　　3. 培训活动的参与性。在培训活动中，有在专业理论方面的培训，也有在专业技能技巧方面的培训。每个参与培训的教师不仅仅是培训的接受者，同时也是培训活动的支持者，培训教师根据自身特长与专业发展特点，在进行自我培训的同时，对其他有需求的教师进行第三方培训。 　　四、教师入职培养课程的建构 　　1. 课程建构的依据以幼儿一日生活发展规律为主。幼儿园教育实践活动的主体是幼儿，而幼儿在园一日活动即教育，所以在幼儿园教师入职培养的课程设计依据幼儿园一日生活各环节制定，如晨间活动的组织；间操活动的组织与实施；集体活动的组织与实施；区角活动的组织与实施等。 　　2. 在课程的体验形式上以教育实践为主。在入职培养课程中，课程的体验形式摒弃以往的作业、论文等形式，而是以幼儿园教育实践为主，即在课程中介绍到的内容，入职教师均可以通过在教学班的教育实习、见习活动得到内化与实施。 　　3. 在课程内容上以适应幼儿园教育实践为主。在课程的内容设置中，结合幼儿园教育教学实践，以满足幼儿园教育实践为主要的目的。如在入职教师弹唱能力的培养中，以能进行幼儿弹唱活动为主，弹唱练习内容也以幼儿园教育教学内容为主。这样很大程度上减轻了入职教师的职业焦虑情绪，同时也减轻了入职教师的二次培养难度，能在短期内达到相应的培养目标。 　　幼儿教师入职培养课程的建构根据入职教师的已有专业方向及园方师资需求的不同而有所侧重。一类课程是针对学前教育专业毕业的入职教师进行的课程；另一类是针对非学前教育专业毕业的入职教师进行的。不论哪一类的课程，其结构都是以适应幼儿园教育教学为主，以幼儿园一日教育教学活动各环节需要具备的能力及技巧为主。所以教师入职培养课程主要由幼儿心理发展特点及实践对策；幼儿园一日活动组织；幼儿集体活动组织及活动计划的撰写与实施；幼儿艺术教育（钢琴、美术、舞蹈）；建立和谐的家园关系等7个方面组成。基本涵盖了幼儿园教育实践活动的各方面。编辑：蔡扬宗 4