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新形势下的大学英语教师未来职业发展方向
摘要:2016年对大学英语教学发展来说是机遇与挑战并存的一年。全国高等学校外语教育改革与发展高端论坛的开幕,对高等学校的外语人才培养提出了更高和更新的要求。培养“国际型”、“复合型”的人才是高校共同关心的问题,同时也给大学英语教师带来了新的挑战。通用英语、专门用途英语和跨文化交际英语将是大学英语教师未来职业发展的方向。
关键词:大学英语教学改革;专门用途英语;职业发展方向
中图分类号:G451.2 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)23-0037-02
一、大学英语教学发展趋势
“十三五”建设时期国家对外开放战略全面推进的同时,各行各业对外语人才的需求也更多元化。高等学校的外语人才培养也面临着新的要求。此外,全国高等学校外语教育改革与发展高端论坛于今年4月16日在北京开幕。来自全国的高校外语专家共聚一堂,探讨外语教学改革的相关问题。与此同时,为了满足国际交流,培养国际人才的需要,北京外国语大学中国外语测评中心发布了“国际人才英语考试”(English Test For International Communication,简称ETIC)。大学英语课程面向的是高校所有专业的学生,因而在国家对外开放、提升国际话语权培养国际化人才方面起着至关重要的作用。于会议上解读的《大学英语教学指南》文件,也对大学英语教学提出了新的要求。在这种情况下,如何适应新形势的要求,不仅是高等学校的问题,也是大学英语教师都要思考的问题。
二、我国大学英语教师的职业认同现状
自大学英语课程开设至今,大学英语作为学科的“合法地位”迟迟未得到确认,大学英语教师一直处于尴尬的地位。对此,唐进教授(2015)对全国38所高校的811位大学英语教师进行了职业认同现状调查与研究。其调查结果显示,我国大学英语教师整体职业认同水平较低。与专业英语相比,大学英语缺乏学科建设、专业建设,这导致很多大学英语教师将自己定位为“教书匠”,仅仅是“为教而教”。在职业认同上的偏差将影响大学英语教师在专业和学术的发展,最终会影响教学质量。另外,大学生对大学英语课的态度也给大学英语教师的自我职业状况带来了负面影响。作为一门公共基础课,大学生对大学英语课不够注重。很多大学生只是把大学英语当作过英语四、六级的学习课。有些学生甚至认为大学英语课程的设置没有意义,与他们所学的专业联系不大。随着大学入学新生的英语水平的提高,不少高校的大学英语课程的学分逐渐压缩(蔡基刚 2009),这进一步瓦解了大学英语教师的职业认同,“我能做什么”,“我应该做什么”是困扰大学英语教师职业认同的两大问题。
三、大学英语教师未来职业发展的方向
根据王守仁教授(2013)对《大学英语教学指南》的解读,大学英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分,由此形成相应的三大类课程。由此看来,大学英语教师的职业发展道路不是单一的,需根据不同课程的设置目标做好自身的定位,结合自己的兴趣学习专业知识,发挥专业特长,提高教学水平。
1.通用英语。2010年颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》强调了素质教育的重要性,对通识教育的意义性的认同也随之得以提高。在通识教育课程建设方面,大学英语为许多高校的公共必修课。大学英语教师应认识到,在强调素质教育的今天,大学英语作为通用英语的课程地位和价值。关于大学英语课程价值,王守仁教授(2013)指出,语言不仅仅是交流工具,而且是领导力的构成要素,具有改变世界的力量。作为通用英语教师,自身也应认识到这一点,除了帮助学生打好基础之外,还应培养学生的思辨能力(critical thinking)、有效沟通与表达能力、价值选择与判断能力,从而培养学生的领导力。
2.专门用途英语。专门用途英语(English for Specific Purposes,ESP),由Halliday于1964年首次提出。Halliday(1964)在The Linguistic Sciences and Language Teaching中将ESP定义为:‘English for civil servants;for policemen;for officials of the law;for dispensers and nurses;for specialists in agriculture;for engineers and fitters.’ESP指的是与某种特定学科或者职业相关的英语,如计算机英语、会计英语、法律英语。与通用英语相比,专门用途英语实用性和针对性都更强。专门用途英语课程的设置能够回答一个问题,即英语基础打好了,学生
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