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新课程背景下的初、高中化学教学衔接的主要对策 　　摘 要：本文通过对新课程背景下的初高中化学教学衔接问题的简要分析，通过查阅和对比文献，找出不同学者对化学教学衔接提出的不同观点和对策，并作出了预测。 　　关键词：初高中化学链接；对策 　　初高中化学相比，在教材内容、教学要求、教学方法、学习方法、思维层次等方面都发生了变化。不少高中教师反映升入高中学习的学生所掌握的化学基础知识和基本技能与高中化学课程学习所需要具备的知识要求差距较大。造成这一尴尬的教学局面的原因是多方面的，但主要的根源还在于初高中化学教学的衔接处理不当。为此，做好初高中化学教学的衔接是很有必要的。通过查阅文献、分析初中化学教材和高中化学必修教材，我对近年来在初高中化学教学的衔接方面所做的工作进行简要分析。 　　一、初高中化学教学衔接的主要问题 　　1.学生现状分析 　　初中学生以形象思维为主，初中化学学习重在客观上认识化学反应类型，反应现象比较简单、单一，教学要求多以识记为主；而高中化学主要是从本质上认识化学反应，化学反应的现象比较复杂、抽象，教学主要以理解、掌握为主。因此，高中化学学习要求学生能将所学化学知识应用于解决具体问题，并能在一些实际应用中有所创新。再加上高中化学内容本身的抽象性、理论性（如氧化还原反应、物质的量计算等）的客观存在，这对于刚上高中以形象思维为主的高一学生来说，无疑是一次思维方式上的飞跃。中考是严格按照新课标的要求命题的，不会考虑学生在高中阶段的学习，对学生的逻辑思维能力、知识迁移能力的要求较低。 　　2.学生学习环境的分析 　　高中化学实施模块化教学，必修课每周只开2～3课时。因此时间紧、内容多、教学任务重，同学们无形中感到教学节奏快、容量大，难以接受；还有一个重要原因是不少高一教师是从高三年级下来，教师对初三新课标及教材不了解，教师把教材过度延伸，对化学知识讲得面面俱到，导致上课节奏较快。 　　在课堂上，主要听老师讲解，配合独立思考是比较受学生推崇的学习方式，占了45.55%，而希望主动参与探究，合作学习仅占18.88%。课堂上，教师的讲解当然是十分必要的，但听讲解，配合独立思考成为学生最喜欢的学习方式时，就必须引起我们足够的注意。另外，学生对合作学习的看法也应该引起我们的思考。在化学课堂教与学中，知识的生成和获得是在师生的合作中达成的，而合作主要是师生通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。就目前的课堂教学实际情况，高中的化学教学课堂里，要么“涛声依旧”，教师们很少问津合作学习，很少为学生创设合作学习的机会；要么所谓的合作学习流于形式，从表面上气氛很热烈，其实没讨论出多少实质性的内容。这种“合作学习”是无效的，不要也罢。 　　二、初高中化学教学衔接的主要对策 　　解决化学教学衔接的问题最终目的是解决学生学习化学的问题，而承担起这一重任的应是高一化学教师，因此，化学教师自身及相关部门和管理层都应关注高一教师的教学和研究。 　　1.积极转变观念，探索教法 　　教学方法上的差异同时影响着学生的初高中衔接，绝大部分高中教师没有教过初中，对初中教学知之甚少，甚至没有听过初中的课。初中课程改革以后，在平等对话和交流互动，重视知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观的达成上有了很大的改进，许多教师在教学方式上发生了很大变化。学生在学习中，以自主、合作、探究为主的学习方法在具体实施上也有了明显的改进。高中化学课程标准和原教学大纲有较大差别，原教材中重要知识点以文字加以表达，新教材以活动来体现知识点。新教材删减了较多内容，将原来系统的知识变为零散的知识。从化学课程内容标准来看，增设了相当数量的科学探究内容，其形式不仅包括化学实验，也包括调查与分析、家庭小实验、活动与探究、交流与讨论、观察与思考、问题解决、信息提示、拓展视野等栏目。 　　2.加强初高中教学衔接的研究，开发符合实际需要的校本课程 　　通过对初三和高一教材进行对比研究，应编写《初高中化学教材教学衔接读本》，对需要衔接的问题进行了整理和提炼。在高一教学过程中可进行专门性的衔接教学和渗透性衔接教学。 　　（1）对专门性的衔接教学，我们是这样做的：在高一课程实施之前，安排4～6课时对高一教材欠缺的且不宜穿插到各章分散衔接的知识做专门补充和归纳。 　　通过这样的衔接教学，使学生意识到初中所学知识的欠缺，防止进入高一后产生学习松懈的情绪。另外，可帮助学生对初中知识进行再认识，避免两个多月假期后学生对初中知识的遗忘，减少因陌生感而增加的不适应。同时，通过对物质的推断、物质的鉴别和提纯等题型的分析，可培养学生的逻辑思维能力和对知识的迁移应用能力。在进行专门的教学衔接之后，教师可通过问卷调查、个别访谈和测验的方式对新生进行调查研究，了解所教学生的知识