有效利用“经验” 促进概念教学.docVIP

有效利用“经验” 促进概念教学 　　摘 要 概念教学的抽象性和学生思维的直观性，常常使我们教的预设与学生学的实际大相径庭。要帮助学生从已有经验顺利改造、提升成利于概念的形成、同化、内化等资源。本文将借助《面积和面积单位》概念教学的几个片段不同设计的对比，通过借助生活、依托对比、运用拓展等策略，让学生经历概念的形成、同化、内化等过程，真正掌握概念。 　　关键词 经验 概念教学 同化 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）11-0083-02 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》最大改变之一就是将“双基”变成“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）。这一改变，把“基本活动经验”推向了数学教学的重要地位。这也使得我们教师在设计教学活动时，应以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。而概念教学是小学数学教学中的重要组成部分，概念教学的效果将直接影响学生对数学知识的理解和掌握。然而数学概念作为以反映数学对象的本质属性和特征的思维形式，总是以抽象性思维的形式出现，这给学生理解和掌握概念带来很大的困难，尤其是基础薄弱的农村学生。这个时候，学生的已有经验就显得尤为重要。所以教师如果能根据不同概念的不同特征，激发学生的已有经验，克服经验的负迁移，运用拓展巩固，就会使这些原本抽象、枯燥的数学概念变得形象、易懂，从而使提升学生的思维品质，促进学生对概念的学习。 　　下面以《面积与面积单位》一课的两次磨课为例，谈谈利用学生的“经验”进行概念教学的几点做法。 　　一、借助生活，让学生经历从“生活经验”到“原初定义”的概念形成过程 　　在整个小学阶段，由于学生的形象思维能力和概念的抽象性形成冲突，大部分的概念都是描述式的，它借助学生已有的经验，尽可能通过直观具体的形象帮助学生认识概念的本质属性。《数学课程标准》也指出：从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。因此，在教学中借助学生已有的经验能帮助学生更好地理解、掌握数学概念。 　　对于本课中的“物体表面的大小，叫做它的面积”。如果先理解表面，再感知大小，按部就班地学习概念和利用已有经验感受物体表面的大小，再告知概念有什么区别呢？基于这样的思考，我实施了不同的概念引入环节。 　　【设计一】理解物体表面的面积 　　师：你知道桌面在哪里吗？请你用手摸摸自己课桌的面。（生摸）再摸摸凳子的面。 　　师：现在从你的面前找一样物体的面（板书），摸一摸。 　　师：谁来说说，你摸的什么？摸给我看看。（4生反馈） 　　师：就在我们找物体的面时，小马虎说干就干，拿起压岁钱就往市场上跑，你觉得她能顺利地买到想要的玻璃吗？（不能）为什么？（桌面的大小不知道） 　　师：像桌面有大小，数学书的封面呢？是啊，任何物体的面都有自己确定的大小（板书），数学中，我们叫做它们的面积（板书）。 　　【设计二】理解物体表面的面积 　　师：考一个常识性问题：一个同学拖地，一个同学擦桌面，谁干得快？为什么？摸一摸桌面在哪里？看一看地面呢？ 　　生：擦桌面的快，因为桌面小。 　　师：通过观察，（板书观察）一看就知道，地面大，桌面小，像地面、桌面都是物体的表面（板书）。你还能找到身边其他物体的面吗？并摸一摸。 　　生1：书本的封面。 　　生2：练习纸的面。 　　生3：信封面。 　　师：是的，生活中还有很多物体的面。（板书省略号） 　　师：就在刚才摸的过程中，我们发现有些面大，有些面小，像这样“物体表面的大小，叫做它们的面积”。（板书） 　　【思考】设计一中，通过摸桌面，学生能依样画葫芦地指出其他物体的面，再结合买玻璃让学生感受物体表面是有大小的，但这种体验往往不深，与数学认识还有一定的距离。而设计二，针对平时学生接触的桌面、地面、黑板面等，都是物体的面，再把对面的理解与摸“面”的时间长短结合在一起，比如拖地和擦讲台桌面，谁干得快？发现擦讲台桌面快的原因是桌面比较小。这样的生活经验，有助于概念的形成，学生印象深刻。 　　已有的生活经验就是学生从生活实践中所经历的各种体验和感受。虽然是比较浅显的经验，但像概念这种抽象的知识，正需要这样的形象化，关键就是教师如何引导，使他们的认识升华到数学概念这一抽象层次上去，虽然这种概念还比较粗糙。事实证明，从拖地和擦黑板所用的时间中理解物体表面是有大小的，把生活中浅显的问题变为数学研究的对象，学生就会感到亲切，产生对数学的情感，进而产生强烈的学习动机。因此，这样的简单、实效、生活化的经验有利于他们对概念的理解更鲜明，记忆更深刻，发挥已有经验功能最大化。 　　二、依