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欣赏诗词之妙，感悟诗词之美 　　摘 要： 古诗文是中华民族文化的精华，要带领中学生品味诗情，涵咏诗意，激发对古诗的阅读兴趣，就要以读促教，让学生在朗读诗歌中体会诗歌的魅力，品味语言，展开联想与想象，让学生学会欣赏诗歌的巧妙，注重拓展与延伸，丰富诗歌的内涵与外延，让学生在感悟中，陶冶心情，濡染心灵，提高文学素养。 　　关键词： 欣赏诗词 感悟诗词 陶冶情操 　　重视古诗词教学，对培养中学生的记忆能力、想象能力、强化审美意识都具有十分重要的作用。在以往的教学过程中，教师急于求成，教学盲目性和随意性较强，加之教师囫囵吞枣式的翻译，学生难以体会诗歌最美的情感，抑制了思维的灵性和生命的活力，学习古诗的情趣深受影响。中学古诗教学应该注重培养学生自主探究的能力，重视学生的自主性，重视以读为本，读中感悟，使学生终生受益。 　　一、注意激发学生学习古诗的兴趣 　　兴趣是最好的老师，是中学生深刻品味古诗词的动力源泉。在中学古诗教学中，要把激发兴趣当做重中之重，贯穿于全过程，课前要导趣，利用多媒体展现景，使音、情艺术化、趣味化、直观化，以古诗导入新课，调动学生的情感，激发他们的兴趣。如：教学李白的《望庐山瀑布》时，可利用多媒体展现庐山海市蜃楼般的优美景色：远处山峰在轻舞缥缈的云雾中忽隐忽现，层层叠叠，遥看瀑布飞流直下，挂于前川；豁然开朗展现青草萋萋，山腰显出一寺，让学生有身临其境的感觉，陶醉于庐山的景色之中，再加上一段课前设计的旁白，向学生娓娓讲述诗人的创作背景。这样学生既把握了基调，又领悟了诗意。 　　二、捕捉诗词意境，体味诗人的真情流露 　　欣赏诗词中的名篇佳句，可以捕捉到诗词美妙的意境，感受到诗人、词人当时创作时的喜、怒、哀、乐的情感流露，容易与读者形成情感共鸣，使读者想象作者创作时的时代背景。例如，南宋著名女词人李清照的名句：花自飘零水自流，一种相思，两种闲愁。流露出女词人苦于战乱，漂泊流离的哀怨、无奈、愁闷之情；再如刘永的《雨霖铃》中：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。词中“寒蝉”、长亭烘托出浓重送别凄凉的意境，体味到黯然神伤的感觉；都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。词中“无绪”、留念、泪眼、无语凝噎，我们可以捕捉到一对恋人握手依依惜别之情，让读者体味恋人们感情深挚，出语凄苦，此时无声胜有声之情。多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？这三句以景写情，寓情于景。一个“念”字领起，说明下面所写的景象只是一种想象，而不是眼前的实景。但虚中见实，由推想的情景中更能表现出一对离人此刻的思绪和心境。重复“去”字，表明行程很远，也表明了词人是多愁善感的。 　　三、渗透学法指导，帮助学生触类旁通 　　赏析古诗词时，一要求学生了解作者的生平事迹和生活的时代背景；二要掌握诗词的结构，体味诗词的意境之美、韵律之美、节奏之美。三要找出诗词中起到画龙点睛的关键字词，分析给整个诗词蕴藏多特的人文韵味；四要要求学生准确判断诗词修辞手法，领悟作者情感的修辞手法有：拟人、比喻、夸张和诗词的对偶句等，还可以结合诗句指出运用这些修辞手法的精妙之处在哪里？例如，李白的：飞流直下三千尺，疑是银河落九天的夸张手法，再现庐山瀑布的雄伟壮丽，也抒发了李白对瀑布的赞美惊叹之情。还有岑参的：忽如一夜春风来，千树万树梨花开里的比喻修辞：把突如其来的飘雪比喻成芬芳洁白思维梨花，形神兼备，联想奇妙，给人不是寒气逼人的感觉，而是充满欣喜与洋溢的春意之感，特别“忽”字描写得恰到好处，表现出塞外大自然变幻莫测的神奇，流露出作者赏雪的惊喜和积极、乐观向上的精神。最后要求学生富有情感地吟诵、背诵，陶冶情操，增加文学底蕴。 　　四、巧用教学手段，引导学生入情入境 　　诗词教学中如果采用灵活多变、丰富多彩的教学手段，就会激发学生的学习兴趣，激起学生的情感共鸣，就会使古诗教学效益倍增。 　　1.抓住古诗“诗中有画”的特点，把诗与画结合起来进行教学，通过作画，具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美。例如王维的山水田园诗《山居秋暝》：空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。诗中通过“山”、“雨”、“秋’、“月”、“松”、“清泉”、“竹喧”、“莲动”、“渔舟”体会出“诗中有画”诗人把情感和自然景物和谐有序组成一个艺术整体，使学生真正知道什么是诗情画意。 　　2.中学生是爱表现的，应创设一个轻松、开放的平台让他们尽情发挥，倾洒热情。通过表演展示学习成果是再现古诗意境的好办法。例如我教授唐代诗人贾岛《题李凝幽居》闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。过桥分野色，移石动云根。暂去