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正视难点 创造条件 实现目标 　　自2002年起，我国大部分小学从三年级开始设置英语课。《义务教育英语课程标准》指出“小学阶段正处于发展接近英语本族语语音的最佳时期，对学生听力发展也很需要。教学中要侧重语音输入，以培养学生的听说能力”。不同于汉语是声调语言，英语是语调语言，英语语调在交际过程中有传递信息、交际功能、句法功能、表达情绪等意义和功能。然而，小学英语课堂往往以单词和对话为教学全部内容，忽视了对学生语调意识的培养。 　　一 、语调 　　“语调”是超音段音系学术语，指英语口语中的音高模式，包括重音、音调、节奏、停顿等韵律特征（Allen，1971）。英国著名学者David Brazil提出从四个方面考查语篇中的语调：突显（prominence）、音调（ tone）、首音高（key） 和尾音高（termination ）。这四大考查项分别针对的是讲话时的重音、调型、调式以及调尾的选择。 　　具有较好语调意识的英语学习者，能够正确使用重音、调型、调式和音高表达信息和情感，也能够准确捕捉说话者语言符号之外的语调中所负载的信息和情感，从而实现交际的有效性和得体性。 　　二 、语调意识的重要性 　　著名学者Levine（1982）就分析指出，在表达情感和态度时， 语音只占交际行为的7%， 而语调和面部表情所传递的信息却多达93%。具体而言就是“交际双方的相互理解=语调（ 38%） +表情（ 55%） +语音（ 7%）”。 　　实际上语调的重要性在《义务教育英语课程标准》（2011）里就已经得到充分彰显。新课标对语言知识二级目标的语音部分做了如下要求：正确读出26个英文字母；了解简单的拼读规律；了解单词有重音，句子有重读；了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象（注：二级为六年级结束时应达到的要求）。 　　大量研究表明，我国英语学习者普遍无法在交际过程中使用正确、得体的语调。一项旨在调查中国英语学习者的英语语调特征的教育部基金课题研究发现：中国英语学习者对语调的使用情况与英语本族语者存在巨大差异。在调群长度方面，本族语者调群平均音节数是5.70，而中国英语学习者仅为4.93；在突显方面，本族语者调群平均突显数为1.60，而中国英语学习者高达2.33；调型选择方面，本族语者对朗读材料仅使用了升调（平均2个）、降调（平均9个）、降升调（平均9个）三种调型，而中国英语学习者在使用了升调（平均3.10个）、降调（平均16.87个）、降升调（平均0.20个）之外，还使用了平调（平均3.92个）和（平均0.20个）两种调型。 　　以上数据显示，受试在口语交际中调群的语调核心选择不当，突显过多，调群偏短，调型选择不准确，集中反映了中国英语学习者语调意识特别薄弱，相对于本族语者而言，这样的交际过程是不得体、不准确的。 　　可见，即便是经过了长达十年的英语学习，中国英语学习者在语调方面的掌握情况也不容乐观。因此，要实现新课标提出的“培养学生的听说能力”就必须从小学启蒙阶段就重视对学生语调意识的培养。 　　三、小学生英语语调意识的培养策略 　　小学阶段的英语教学以口语输出训练为主，完整的口语输出应当包括语音和语调的输出。培养小学生语调意识，主要是通过教学形式的多样化来训练，并配合生动有趣的课外活动来实现。 　　1.使用语调优美的教学语言 　　对于刚刚接触英语这一外语的孩子来说，老师正确的发音和优美的语调格外重要。正如新课标所言，此阶段的小学生“正处于发展接近英语本族语语音的最佳时期”，此时所吸收的语音语调很容易固化。随着经济的发展和教育观念的提升，一些办学条件比较好的小校聘请了有资质的外籍教师进行英语课堂教学。这一举措符合第二语言教学及学习的规律，值得肯定。不过大多数小学的英语教学任务还是由本土英语教师承担，学生主要从本土英语教师的授课直接感知语调。因此，本土教师的英语语音语调面貌就显得格外重要。一方面英语教师自身应当加强对语调知识的系统学习，不断提高专业水平，另一方面也要不断提高业务水平，坚持尽量使用英语作为教学语言，形成浸润式的语音熏陶环境。 　　2. 利用多媒体辅助教学 　　条件允许的学校，利用教室配备的现代教学设备，如电脑展台等进行声画的辅助教学，可以大大弥补本土英语教师相对于本族语者在语（下转第122页）（上接第84页）音语调方面的不足。例如，学习一篇新课文时，跟读课文是必要环节，此时可以让教材配套的音频替代教师来充当领读者，而教师做好“监控者”的角色，对学生跟读过程中出现的发音、重读、调型、停顿、音高等语音语调偏误进行纠正。 　　小学生的抽象思维能力还不够成熟，在进行语音知识讲解时应当注意直观性和可接受性。例如，小学生们最先学习的英语交际用语就是打招呼。教师经过充分的备课，在课堂上播放不同