民办高校大学生学业成败归因特点的研究.docVIP

民办高校大学生学业成败归因特点的研究 　　摘要：对学业成败的归因将直接影响学生日后的发展，因此教育者应当高度重视学生学习行为中的心理倾向，正确认识归因理论并将其应用到学风教育当中，提高学生学业成功的期望和行为的功效感。民办高校大学生学业归因又有其自己独特的特点。本研究随机从大连民办高校选取100名大学生来探讨其学业成败的归因特点。采用问卷调查法，经过信度、效度检验后，运用主成分因素分析法得出民办大学生学业成败归因特点，为日后教学研究提供借鉴。 　　关键词：学业成绩；归因；民办大学生 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）29-0118-02 　　一、问题提出 　　1.归因的含义。归因（Attribution）是指人们对他人或自己行为原因的推论过程。具体地说就是观察者对他人的行为过程和自己的行为过程所进行的因果解释和推论。1958年美国社会心理学家海德（F.Heider）创建了归因理论，之后这一研究领域异常活跃，涌现出大批的科研成果和理论假设。其中20世纪70年代以来，伯纳德?韦纳（Bernard Weiner）具有开拓性的研究成果有力地充实和发展了归因理论，被西方心理学家推尊为近代归因理论的杰出代表。韦纳接受了海德的关于归因的提法，即把原因分为内在的和外在的两种。并在这基础上提出了另一种尺度，即把原因分为暂时的和稳定的两个方面。依照这两种尺度，韦纳把人们在成就范围内获得成功或失败的结果看为能力（A）、努力（E）、任务难度（T）、运气（L）的函数。即O=f（A.E.T.L）。 　　2.研究意义及应用。归因理论是美国当代一种以认知的观点看待动机的理论。其研究成果主要集中在成就动机范围内。而在实践中，应用较多的就是教学过程中，对学生进行归因指导训练，使他们形成正确的归因倾向。从而提高学生的成就动机和学习积极性，增强学生的自信心和抗挫折的能力，促进学生的健康发展。因此进行归因训练是十分必要的和有意义的。它为人类行为的控制提供了一条新的途径，并广泛地应用到心理现象的各个领域。 　　二、研究方法 　　1.被试。被试选自大连市民办高校大一和大四的学生共100名。经数据质量剔除无效被试和有缺失数据的被试后得有效被试共97名。其中大一48名，大四49名。 　　2.材料。本研究采用问卷法进行研究分析。先采用开放式问卷，收集归因的类型倾向，从中选取代表性问题构成封闭式问卷。所用封闭式问卷分别呈现成功和失败两种假设情景。每道题附有一个5点量表。被试从完全符合（1分）到完全不符合（5分）中做出唯一选择。分数越高表明这一因素对成功或失败的影响越小。 　　3.统计分析。全部数据采用SPSS13.0进行分析统计。 　　三、研究结果 　　1.问卷的信度效度：①再测信度：首次施测三周后，在两所高校中又随机从上次评定的大学生中抽取30名，发放问卷，回收有效问卷30份，用于分析问卷的再测信度；②内部一致性系数：因本研究采用多级记分制，所以我们采用α系数来评估信度发现问卷的内部一致性比较高；③效度检验：请有关专家对本问卷所有题目进行鉴定，检测其内容测量大学生归因特点。 　　2.主成分因素分析。经过主成分因素分析两次旋转后得到8个因子，分别命名为：①学习方法、②任务难度、③教学质量、④努力程度、⑤能力、⑥心境、⑦他人帮助、⑧运气。其Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy=.692，Bartletts Test of Sphericity=1204.407，df=406，sig=.000。量表总解释率=66.304%。 　　3.大学生学业成败归因的一般特点。大学一年级学生对学业成功原因的排序为：学习方法、能力、教学质量、努力程度、任务难度、心境、他人帮助、运气。其中，学习方法、能力、教学质量、努力等原因平均数明显低于其他原因。这是大学低年级（大一）学生认为导致他们学业成功的主要原因。而运气、他人帮助、心境是学业成功的非主要原因。大四学生对学业成功原因的排序是：学习方法、努力、任务难度、能力、教学质量、心境、他人帮助、运气。其中学习方法、努力、任务难度等原因是学业成功的主要原因，而他人帮助、运气是学业成功的非主要原因。大一学生对学业失败原因的排序为：学习方法、努力、能力、心境、任务难度、教学质量、运气、他人帮助。其中，学习方法、努力、能力等原因被大一学生认为是导致学业失败的主要原因，而他人帮助、运气、教学质量是非主要原因。大四学生对学业失败原因的排序是：学习方法、努力、教学质量、心境、能力、任务难度、他人帮助、运气。其中，学习方法、努力、教学质量是主要原因，而运气、他人帮助、任务难度是非主要原因。 　　4.大学生学业成败归因的方差分析