梯度训练，让“语言”描写更精彩.docVIP

梯度训练，让“语言”描写更精彩 　　【关键词】生活还原；读写结合；实战磨炼；美化语言；选择“说话” 　　【中图分类号】G623.24 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）21-0052-04 　　【作者简介】金洁萍，江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学（江苏苏州，215228），一级教师，苏州市吴江区语文学科带头人。 　　学生的作文总离不开写故事。既然是故事，一定会出现故事中的有关人物；既然有人物，那么人物就一定会开口“说话”。“言为心声”，没有人物的语言，就没法借助语言展露人物丰富的内心世界，塑造人物鲜明、全面的个性及品质。可见，在作文中写入人物的语言是何等重要。 　　一、笔下人物为何“不会说话” 　　把人物说的话用具体的文字描写下来，看似很容易，其实却有很大的学问：什么时候有必要把人物说的话字字句句具体描述下来，什么时候只要一两句话简明扼要地概括说话的主要意思；什么时候要用提示语，什么时候可以省略提示语；什么时候要变化提示语的不同位置；怎样用动作、神态、表情表示提示语……要写好人物的语言并不简单，来看看学生作文中出现的语言描写。 　　1.说话内容省略。 　　“晚饭时，妈妈发现没有盐了，叫我去买。我在看电视，不肯去。后来妈妈说了一句话，我只好去。” 　　分析：妈妈叫我去买盐，是怎么说的？句子中没有描写。学生写作中习惯用叙述的方式，从第三者的角度转述人物语言，而不擅长用直接引用的方式写出人物说的话。因为要把大脑提取的意思再转变成人物刚才是怎么说的，又需要反向还原，学生没有这个再还原语言的意识或缺少回忆的过程，所以到第一步大脑提取了信息后便直接以第三人称的形式转述下来。 　　2.说的话有歧义。 　　“我把书包翻了个底朝天，还是连铅笔盒的影子都没有看到。我只好问周边的同学，他们都不借给我笔，我垂头丧气地走回我的座位。” 　　分析：“我”到底问了什么呢？是问同学有没有看到铅笔盒还是向同学们借铅笔呢？人物说的话不写出来，就会有歧义，让读者产生疑问。 　　3.说的话不抓重点。 　　“‘是不是你们两个搞的鬼？’听到奶奶的埋怨，我们两个在后面偷偷地笑呢！” 　　分析：奶奶埋怨了什么，我们才会偷偷地笑？文中没有描写。学生没有准确判别出哪句话更重要，哪句话与前后情节相关联，哪句话更能表现出人物的性格、特点等，所以虽然让文中的人物“开口说话”了，可写的却不是应该写的重要的话。 　　4.说的话毫无“价值”。 　　“妈妈看了看外面的天气说：‘我们去公园吧？’我说：‘好的。’” 　　分析：文中应该突显的是妈妈的提议，而不是“我”的回答，“我”的回答可以不用双引号来写。学生不知道有限的作品中的人物语言需要选择，其实，人物语言描写不是照录生活语言，不是将口语转换成书面语这么简单，这需要专业的教学指导。 　　仔细阅读学生作文中出现的说话句，不难发现总是存在这样或那样的问题。那么，怎样描写好人物语言，让作者笔下的人物“活”起来呢？ 　　二、人物语言阶梯式写作 　　（一）生活还原，实录“言说” 　　这次的训练就是着眼于让学生有写“话”意识，从生活场景切入，还原当时的一幕，像实况展播一样，听到人物说了什么，就记录下人物说话的内容，培养学生写作中的写“话”意识。 　　【教学设计】 　　1.诊断治病。出示下面这段文字，请学生找找看这段文字有什么“病”。 　　每天晚上，我在房间写作业，爸爸就会陪在我身边，手里拿着小刀认真地帮我削铅笔。我不是有自动笔吗？为什么爸爸非要我用铅笔呢？后来我问了爸爸，爸爸告诉我自动笔标杆不标准，笔芯过细，会影响小学生的视力。 　　2.确诊病因给它起个名字――“哑巴”病。 　　3.请学生给这段话“治治病”。 　　4.延伸训练。 　　生活中，一家人围坐在一起吃饭时不免会聊上几句；在讨论去哪里旅游时，家庭成员也免不了各自发表自己的建议；在学校里，为一点小事忍不住与同伴争吵也是常有之事。请你回想一个场景，把当时人物的表现、语言真实地描述下来。（学生自由选择话题写对话） 　　首先从学生的习作中挑选出典型的病例，引导学生发现“病症”，并给它取个名称加深印象。找出病因还要学会对症下药，给这段话“治病”，练习修改。当堂延伸训练是选取真实生活中的一幕当场写好一段对话，选择学生经历过的场景，通过回忆、搜索、提取、整合、重组等手段，还原生活场景，再现画面，学生就能想到谁说了什么。有了现实生活作为依托，学生描写人物的语言就会更真实，更具体。 　　（二）文本阅读，归类“说法” 　　学生在写对话时，普遍会把提示语放在前面来写，用一成不变的模式贯穿于全文就显得死板，而且对话基本上都是“拧成一团”，不会合理分段。根据这一习作现象，引导学生学习变化提示语的不同位置写话是对话训练的第二步。