模因论视角下微信在大学英语视听说教学中的应用.docVIP

模因论视角下微信在大学英语视听说教学中的应用 　　 2002年以来，教育部一直在主导并推进大学英语教学改革。为提高英语实用能力，改革的主要举措之一就是把原教学大纲中的以读写为主的教学任务改为以听说为主。《大学英语课程教学要求》中规定： “大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。”在此指导下，大多数高校积极展开大学英语视听说课程教学，训练学生的英语听说能力，从而全面提高学生英语综合能力，解决长期以来普遍存在的“聋子英语”“哑巴英语”问题。 　　 在大学英语教学改革中，如何展开视听说教学活动成了重中之重。根据模因论（memetics）的观点，语言的习得过程可以被理解为不断地复制和传播模因的过程，语言学习者只有通过语言输入语言输出的有机结合，才能成功地习得语言。微信这种新兴的网络通讯工具，以互联网为媒介，支持发送文字、图片、语音、视频，具有更新快、移动即时通信、零资费等特点。微信的出现给语言的输入输出提供了一种新的方式，给大学英语视听说教学带来了机遇。 　　 一 研究背景 　　根据Blackmore（1999）的观点，模因是一种文化的复制因子，以模仿和复制为扩张手段实现人类文化的传递和进化，而模仿不是动物的简单联想和试误学习，而是人类特有的能动的模仿学习。模因论的核心概念是模因，模因的核心概念是模仿。模因通过模仿得到复制、传播和发展。模因无所不在，任何一个信息，可以通过模仿得到复制。（Blackmore 1999：43）作为文化传播单位，模因的载体之一是语言，而语言本身也是一种模因。要想成功传播，模因需要满足三点要求：一是模因要符合选择者的需要，顺应模仿者的本性。真实有用、引人注目、使人产生情感共鸣的模因更易于传播。二是模因本身要具备易于传播的特点，便于人类模仿和记忆的模因更易于传播。三是模因要进入适合的宿主，一旦进入最有可能被他人模仿也最有可能向他人传播模因的宿主，即模因的源泉，就易于成功传播。目前，模因论为语言教学提供了一种新的研究思路。 　　 李捷指出（2011：162），模因论使我们认识到语言学习者为了成功习得语言，必须把语言输入和语言输出过程有机结合起来。二语习得经历二语信息的输入―被注意到的输入―被理解的输入―显性隐性知识―语言输出的过程，这过程正与模因传播的过程相一致。模因传播同样经历模因―同化―吸入―记忆―表达与传输的过程。因此，语言输入是语言习得的基础，只有通过充分的语言材料的输入并且被学习者理解和吸收，模因传播过程才得以顺利进行，语言输出才有可能实现。同样，只有语言输入而不重视语言输出的语言学习就等于放弃了语言模因的作用，也做不到语言习得。在此理论指导下，将微信应用于大学英语视听说教学，既可为语言输出提供信息输入渠道，也为语言输出提供了平台，有其实现的可行性。 　　 二 微信在大学英语视听说教学中应用的可行性 　　微信，英文名wechat，是腾讯公司于2011年推出提供即时通讯服务的免费应用程序，以互联网为媒介，支持发送文字、图片、语音、视频，是一款集多平台，多媒体试听于一体的即时通讯软件。微信的出现，不仅满足了人际传播多样化的需求，还丰富了人与人之间的互动方式，使得人际沟通更富有弹性、更灵活、更智能，目前已成为人际交往的主要通信手段之一。（范?h，2014） 　　 目前，微信已成为人际交往的主要通讯方式之一。根据功能的不同，微信可以分为个人客户端和公众平台，分别面对个人和公众。微信个人用户可以应用的功能有一对一私聊，多人群聊，朋友圈等。通过搜索添加QQ好友和通讯录好友，用户可以将信息一对一发送给好友，也可以建立组群进行多对多实时通讯，或是将信息分享到朋友圈，让更多的朋友可以共享信息。不同的是，公众号不能主动添加好友，只能被个人用户添加和关注。公众号可以群发信息或是分组发送信息，信息的内容可以是文字、图片、语言、视频四个类别。个人用户关注公众平台后，可以接受并回复公众平台信息。 　　 在网络化教学环境中，将微信应用到大学英语视听说教学当中，让大学英语试听说教学得以突破课堂以及学时的限制，学生可以针对自己的实际情况合理利用碎片时间学习，利用语音短信，视频和群聊的功能，与同学进行口语对话。教师也可以通过公众平台或是朋友圈发布学生感兴趣的视频或图片，让学生进行自由讨论。微信平台这种新的沟通方式让大学英语视听说教学可以延伸到课堂外，让教学更具针对性和灵活性。丰富的素材让学生有了英语学习的兴趣，多样性的表现形式增强了教学的吸引力。学习和提交作业的便捷性增强了学生的积极性和主动性，手机的交流方式又避免了面对面交流带来的对英语口语交际的恐惧心理。在微信平台，不再是教师一言堂，学生成为学习的主体，在模拟真实场景的交际环境下