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构建职教英语多维评价课堂 　　摘 要：随着社会的高速发展和经济全球化的不断加速，英语成为中职生未来走入职场必不可少的技能。但事实证明，在现行高考制度下，面对英语大多薄弱的中职生，如果在职教英语中仍然采取普通教育的方式，可能难以有所提高，笔者经过课堂实践，认为构建评价主体多维化，评价指标多维化，评价方式多维化的多维评价英语教学课堂，对教学质量的提升有巨大的引导作用。 　　关键词：中职生； 职教英语； 多维评价； 课堂构建 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）02-118-001 　　2013年，国务院发布《关于大力发展职业教育的决定》，对职业教育提出了新的更高要求。中等职业学校的学生是未来社会各行各业直接从事生产实践活动或服务活动的中初级技能型实用人才。随着社会的高速发展和经济全球化的不断加速，英语成为中职生未来走入职场必不可少的技能。但在现行高考制度下，中职学生大多是中考的失败者，自然英语成绩也好不到哪里去。事实证明，如果在职教英语中仍然采取普通教育的方式，可能难以有所提高，笔者经过课堂实践，认为构建多维评价英语教学课堂，对教学质量的提高更有助益。 　　一、职教英语多维评价课堂体系的内涵阐述 　　以企业需求为导向、面向市场育人才，是职业教育区别于普通教育的核心，但市场对人才的需求并不仅仅只局限于书本知识与专业技能，大量事实证明，没有良好的职业道德和行为规范，没有正确的世界观、人生观和价值观，没有吃苦耐劳的工作态度和健康的身心素质，在企业里就很难有大的发展。同时，多元智能理论也使人们认识到，人的智力具有广泛性和多样性，培养和发展学生各方面的能力具有同等的重要性。构建职教英语多维评价正是从这个理念出发，力图构建起一个适合中职学生英语个性化发展的科学课堂。 　　多维评价体系中的多维包括三个层面。一是评价主体的多维化，具体包括学生自我评价、学生相互评价、任课教师及班主任评价、学生社团及学校相关职能部门评价、学校及企业实习实训指导教师评价、家长评价等。通过多维主体可实现对学生的全方位描述以及实现多维主体对评价对象的引导作用。二是评价指标的多维度，具体包括英语学科知识评价、英语知识实践应用评价、德育评价以及社会综合适应性评价等。英语学科知识评价应在传统的终结性评价的基础上向过程性评价转移，淡化甄别与选拔，突出不断进步的重要性；英语知识实践应用评价应侧重技能习得过程的跟踪，注重质性评价与量化考核相结合。注重口语的实践性；德育评价侧重在英语教学过程中引导学生形成正确的世界观、价值观及人生观。社会综合适应性是指学生在一段时间里适应社会发展对他们所掌握的英语所需要的认知、适应及行为等方面相对稳定的特征综合，是学生个体英语掌握程度对其周围自然环境以及社会需要做出反应的能力。社会综合适应性评价是指学生对班级、社团、实习单位、家庭以及社会环境对英语认知及适应能力的动态变化跟踪。三是评价方式的多维化。具体包括课堂测验评价法，作业检测法，竞赛打分制，课堂观察表，家长评价表，实践成果表，成长记录表等方法进行评价。例如在课堂教学过程中，教师检查学生掌握情况可以通过课堂测验对学生掌握情况做出评价，而学生也可以通过课堂观察表、家长评价表等对教师授课情况做出评价。 　　二、多维评价在职教英语课堂体系中的应用尝试 　　教师在英语课堂教学中可根据教学实际，对学生进行多维评价。除了对学科知识的评价，也可针对中职生未来职场规划的特点，在教学各个环节中引入未来职称信息及竞争机制，设计个人竞赛及小组合作环节。 　　在此，作者通过职教英语第三册Unit1 It’s My First Day的内容为例，以多维评价构建教学课堂。课文内容要求学生掌握business greetings and introductions 。于是，笔者设计这样一个情景：Tom 是一个刚入职的职场新人，他第一天上班，遇到了很多新同事，每个人的所属岗位都不一样，大家很热情，相互问好自我介绍并成为新朋友。在这个过程中，大家通过相互介绍问好，学会use business greetings and introductions。 　　1.情景当中有自我介绍这一个环节，于是，为每位不同的职场新人制作了Employees card，每顺利完成一个认识活动过程的都可以获得对方的Employees card，最后，拿到最多为胜利者。 　　2.新课完成之后，小组之间进行role-play，设“优秀表演奖”，最后每组选出代表进行角逐，由学生打分评选出“最佳表演奖”，“最佳小组合作奖”，颁发奖状并在各小组评价表中按表现计分。 　　3.因为在自我介绍的过程中也有business greetings，所以设计一个当堂测验，回忆曾经学过的有关greeti