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构筑学生探索平台 培养自主探究能力 　　新课程标准倡导“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”，“促进学生全面、持续、和谐发展”的教育理念，认为只有具备一定自主学习能力的人， 才能不断的自我发展。在新课标所带来的新机遇、新挑战下，怎样充分发挥网络资源优势为数学教学构筑先进的平台？怎样有效利用信息化教学为学生营造自主探究知识新的空间？如何自主探究教学模式中提升学生的自主学习能力？这都是我们亟待解决的问题。因此，我们展开了 “基于网络环境下构建小学数学自主探究模式的探索”的课题研究，以贯彻新课标精神为契机，以建构主义理论为指导，通过近四年的学习和研究，初步探索出的教学模式为：基于网络环境下，创设情境发现问题――利用网络自主探索――合作交流意义建构――巩固练习发展认知――拓展训练形成技能。 　　一、创设问题情境，激发自主探索热情 　　建构主义认为“学生学习之前就已经有了生活的经验，他们不是空着脑袋走进课堂的”。所以在数学学习之始，我们应最大限度地唤起学生原有的生活经验和数学潜力。同时新课标提出：学生的数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，因此，作为现代教师就应注意结合学生已有的数学生活经验和知识背景，创设问题情境，注重其自主学习能力和创新能力的培养，努力提供数学生活化的场景和机会，从而激发学生的好奇心和求知欲。 　　网络环境下小学生探索性数学学习方式也是在问题情境之中进行的。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展的过程。网络环境下，能够展现或模拟现实，再现生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望。 　　二、提供探究空间，培养自主探究能力 　　建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，就是强调学习者在学习过程中的认知主体地位。同时新课标中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作学习是学生学习数学的重要方式。”换言之，数学新课标倡导自主学习、合作学习与探索学习。应用网络平台，可以创设情境，让学生主动参与到数学活动中进行自主探索，亲自去体验，更强烈地激发学生的学习兴趣，可以更全面、更方便地揭示新旧知识之间的联系，为学生实现“意义建构”创造了良好的条件。 　　在教学九年义务教育小学数学北师大版一年级下册第二单元第一课“认识图形”时，利用网络技术为学生提供了一个做“数学实验”的机会，让学生主动发现、自主探索，明白图形来自于立体图形。在教学中利用动画片能够动态地表现从体到面的动态变化的过程，让学生自己去观察、体验理解图形的特点。这种动态的操作过程，给学生进行比较和抽象创造了一种活动的空间和条件，然后引导学生主动探索、观察、发现、讨论、交流研究立体图形与平面图形之间的内在联系，平面图形的特征，从而实现对知识意义的建构。 　　在教学100以内两位数加减两位数时，首先利用动画创设情境“兔子拔萝卜”，激发学习兴趣，让学生提出问题，再列算式计算，自主探究，得出结论，利用网络技术上传研究结果，与同学交流、讨论，教师适时指导、帮助学生掌握计算方法，完成知识的意义建构，学生互相评价，最后联系实际拓展练习。利用网络计算机辅助的课堂教学，不仅可以充分发挥学生的主体性，而且可以充分体现教师的主导作用。网络系统的交互性更好的体现在两个方面：一方面当学生解题出现错误时，计算机立即给予帮助，这些帮助引导学生思考，立即发现和解决问题，直到解对为止;另一方面利用网络系统的功能，学生可随时电子举手向老师提问，而且老师也可以通过主机监控任何一位学生的学习进展情况，及时通过音频、视频信号的传送进行个别辅导、分组解答或转播讲解以及个别提问，这样在数学课堂上，班级交流、小组讨论、个别指导等学习形式有机结合，有利于学生掌握的学习方法，自主探索式地进行学习，为学生提供主动独立建构数学知识的机会和平台，让他们体验再创造的过程。学生从被动地学习转化为主动地发挥其认知能力，探索知识，发现知识，培养了学生的自主探究能力。 　　三、多维度交流，完成知识自主建构 　　建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。培养学生持续发展的能力，是新时期赋予教育的重要职责。现代教学技术可以发挥其得天独厚的作用，让学生在网络环境中，自主学习，开阔视野，提高能力，获得终身学习的习惯和方法。利用信息媒体强大的交互功能改变传统教学模式，倡导新型的教学方式与学习方式。现代教育技术的视听合一功能与交互功能结合在一起，能为