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树立整体性大习作教学观的探讨 　　摘 要：习作教学不能脱离语文教学整体，表达训练不能脱离认识事物。无论从广义上还是从狭义上去理解，习作教学是不能脱离认识事物、脱离学生的思想情感，而只搞纯形式的表达训练的。 　　关键词：习作教学；表达训练；大习作观；教学整体 　　中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）14-0034-01 　　随着新课标的实施和教育改革的深入，教师们都认识到，识字、阅读和习作教学都不是孤立的，在教学中必须树立整体观念，这一点已经没有什么异议。但整体原理在教学实践中的具体运用并不是一件简单的事，仍有不少教师把识字、阅读、习作分割有致，把观察、思维、表达分得井井有条。难道界线真的如此分明吗？一做起来就知道，完全不是这样的。 　　一、习作教学不能脱离语文教学整体 　　教师在讨论习作教学时，往往把它作为一个独立的体系来看待。事实上，从我国目前中小学的教材体系、课程设置和教学计划的安排来看，根本就不存在独立的、自成一体的所谓习作教学，而是把它蕴含于语文教学这一整体之中，与识字、阅读融为一体。至于三年级以上每周两节习作课，只能理解为指导学生书面习作的练习课，单靠这两节习作练习课，是不能完成习作任务的。有关习作训练的任务，要靠读、写结合，靠语文教学这一整体系统的各个组成部分的通力协作来完成。遗憾的是，有的教师一方面在识字和阅读教学中忽视习作能力的训练，认为阅读是单纯的理解和吸收，只知道“逆序而进”，（感知文字――理解内容――掌握思想），不知道“顺序而返”（认识外物――产生思想――付诸文字），更不善于在理解吸收的过程中同时进行表达训练（如回答问题、讨论、复述、做笔记等）；另一方面，在进行习作练习时，又不能充分利用识字、阅读中得到的丰富积累。试问，如果学生从阅读中有了多方面的丰富的积累，何以在读了三百余篇名人名著之后，习作内容还是那样干瘪，语言还是那样苍白呢？古人云，诗的功夫在诗外，读万卷书，行万里路而后著万言文。习作需要有丰富的积累，我们不能把习作教学的时空和阵地囿于两节习作课内，应注意与语文教学整体的联系。 　　二、表达训练不能脱离认识事物 　　表达的关键是情感，而情感又来源于对事物的认识和感悟。习作的完整心理过程应是：客观事物――心理反应――文字形式。习作教学的逻辑起点应当延伸到认识事物和“训练思想、培养情感”上来。有的教师片面理解“认识事物不属于训练范畴”，把“书面表达训练”看成是单纯的书面语言形式训练。他们对《优美词语集锦》《优秀作文选》和各类《文章作法指导》等极感兴趣，而置儿童活生生的物质与精神生活于不顾，对学生的喜怒哀乐、奇思妙想无动于衷。他们所追求的习作效果，说穿了，只是把抄袭来的优美词句和结构模式，硬套在僵化的甚至是编造出来的思想内容上，让学生用自己的笔和口，去按别人的思维逻辑重复别人的思想，于是造就了一批又一批内容空洞、千篇一律、缺乏生活气息的新八股文章。 　　有的教师注意到习作教学要“培养两种能力”，但是他们误认为认识事物是每次习作练习的起点，因而盲目地把大量的观察活动硬挤到两节习作课上来，把许多学生未曾经历或尚无认识的事物摆到学生面前，硬叫他们写“临场观察习作”“活动习作”。由于学生毫无精神准备，常常弄得茫然无措。于是，为了帮助学生“体验”，教师不得不作大量的“解释”“介绍”，或者索性把自己的“感受”“认识”，暗示甚至灌输给学生，这种现打柴现烧窑的做法，不但耗费了大量“书面表达”的训练时间，也很难达到“认识事物”的目的，其结果，学生所写的仍然不是他们自己的真情实感。从广义说，作为寓于语文教学整体之中的“开放性大习作教学”，当然应抓认识事物和信息储备。虽然提高认识能力、积累知识经验，这是各科教学的共同任务，但习作教学有自己的学科特点，应当以自己的独特方式来帮助学生认识事物，发展和改组儿童的个人世界。通过阅读，可以间接体验事物、认识事物。另外，要指导学生观察生活，并做材料的搜集、整理工作。加强形象感受，建立丰富的表象联系，进而了解机理，能够解释事物的原委和因果，还要注入自己的情感，形成自己的观点和看法。这样，习作就有了源头活水。当然这些不仅是“习作教学”的事，也是语文教学这个整体系统的事。还要借助课外活动并配合其他各个学科为此“效劳”。从狭义讲，每周两节习作课，是为了训练学生的书面表达能力，即通过语言文字让学生把自己的所看、所听和所想写出来。这也就是叶圣陶先生所说的“训练学生写作必须重于倾吐他们的积蓄”。当然，十来岁的孩子的“积蓄”是有限的，质量也不会太高，但是教师不能认为儿童的精神世界只是一片空白。关键是要了解他们，注意开发他们的精神资源。不从认识事物开始，绝不是与认识事物无关。教师在指导学生表达，即反映他们头脑中的印象，“倾吐”他们的“