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构建积极心理场 提升教研活动实效性 　　摘 要：所谓积极心理场，就是指人与人之间相互给对方以积极的心理影响，实现心领神会似的心灵沟通，形成良好循环的一种心理环境。在教研活动中，积极良好的心理场，能强化教研参与者的教研动机，推动其认识活动的开展，使他们在接受、传递信息时处于思维活跃、神情专注的积极状态之中，从而提高教研的效果。 　　关键词：积极； 心理场； 教研活动 　　中图分类号： G633.51 文献标识码：A 文章编号： 1006-3315（2016）03-084-002 　　美国著名心理学家勒温认为，人就是一个场，人的心理现象具有空间的属性，人的心理活动也是在一种心理场或生活空间中发生的。课堂教学存在着“心理场”，同样教研活动也存在“心理场”。消极的“心理场”教师的思维被抑制，教研气氛沉闷，教师心猿意马；积极的“心理场”不仅能消除教师的被动参与心理，活跃教研氛围，而且对教师的思维的碰撞、人际关系的融合起着巨大的促进作用。 　　在平时的教研活动中，看到这样两个场景：两个教研活动的形式和内容基本相同，但是教师在教研活动中的反应却截然相反。为什么会造成这种现象呢？现选择教研场景的片段作一比较： 　　教研活动（片段） 　　教研主题：对某老师的教学活动进行评析。 　　教研主要流程：主持人带领大家回忆某教师组织的教学活动，然后要求教师展开讨论并进行发言。 　　观察实录： 　　A场景：当主持人问“谁先来谈谈你对这个教学活动的看法”，教师们争先恐后抢着发言，主持人马上以轮流方式组织大家发言，轮到发言的教师迫不及待地说出自己的见解，主持人不时抛出一些问题，引得发言者与主持人和其他老师产生一些互动或争执，当发言中有独特想法的，其他老师还给予掌声，当意见不一时，倾听的老师还会打断话语，马上进行反驳。教研气氛相当热烈。 　　B场景：当主持人问“谁先来谈谈你对这个教学活动的看法”，教研现场鸦雀无声，主持人接着发表了自己的意见，并要求老师们回答“你们的想法和我一样吗”，老师们纷纷低头看着自己的笔记本，无人举手、无人呼应，主持人只好一一点名发言，一老师发言时，其他老师如释重负，顿时放松。主持人说：“大家听好，看他的评析有什么问题？”发言的老师很拘谨，倾听的老师则聚焦找问题。这位老师发言结束后，其他老师开始趋向于揣摩主持人的观点，附和的声音越来越多。教研在安静的气氛中结束。 　　过程分析： 　　1.从老师们听到主持人提问后的表现反映了两个场景里的老师对教研活动时发言的一贯态度。A场景的老师比较自信，研讨氛围比较宽松，为能在大家面前发出不同的声音而欢欣鼓舞；B场景的老师不愿主动发言，即使发言也比较在意自己的话语是否迎合大家的观点，透露出一种不自信，研讨气氛比较沉闷。 　　2.主持人的主持方式和风格不同程度地对活动进程产生导向作用。A场景的主持人在组织过程中重在引导大家各抒己见，善于以提问方式给予教师以启发，引导大家说出不同的想法，给予老师放开来表达的心理暗示，拉近了教师之间的距离，缓解了发言者的紧张情绪，形成一种积极平等的教研氛围；B班场景的主持人以权威者的身份先行发表观点，有意或无意地要求老师是否与她观点一致，使得有想法的老师不愿意轻易发言，而是变揣摩为主，主持人给老师们一种“发言就是为了考验我观点是否和她一致”的心理暗示，这无疑就引导老师说一样的话，不知不觉中形成一种附和别人观点、不用积极思考的心理习惯，教研氛围看似平和、实为无趣。 　　上述两个活动的主持人均性格温和，有一定的教学能力和组织能力。在组织类似的教研活动中，两人最大的区别在于：A场景的主持人善于缓解教研气氛，调动老师们发言的积极性；B场景的主持人急于达到教研效果，担心老师们的发言不如她的设想，想以个人观点掌控教研进程，反而使教研失去了“研”的价值。 　　我们在教学活动中要激发幼儿的学习兴趣，同样，在教研活动中也要激发起教师教研的热情。因此如何营造良好的心理场，有效发挥它在教研活动中的作用，使得教研更为真实、更为有效，是值得我们重视和探讨的课题。 　　一、创建和谐情感氛围，让愉悦的心理场打开心扉 　　心理相容，是指人与人之间互相理解，心理协调一致，人际关系和谐。无论主持人是教研员、园长还是普通教师，此时的身份都是一样的，都是一个“研”者。 　　1.创建心理相容的和谐的情感氛围是营造良好心理场的前提和基础 　　要做到心理相容，就要更新教研观念，改变传统“一人说、大家听”的灌输式、被动式的教研方式，要实行教研民主，摆正主持人的位置，鼓励教研参与者质疑问难，发表独到见解，充分发挥主观能动作用；同时要消除教师们对教研员或名师的心理芥蒂，要避免出现两种极端，一是盲目崇拜，二是有意对立。信任是开启心扉的钥匙，尊重是温暖心扉的舒心丸。在教研活动中我们没有