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校长的资源意识及其生成 　　摘 要校长的资源意识是校长对办学资源的理念和识知。它指导着校长的办学行为，影响着学校的办学效率和质量。校长的资源意识具有主体性、经济性和属教育性，并可根据资源属性划分为物质资源意识和人力资源意识等多种类型。在资源构建合理性原则的基础上，通过掌握科学的方法，能够促进校长资源意识的有效生成。 　　关键词校长 办学资源 资源意识 　　学校的办学活动是个复杂的巨系统，关涉到的资源种类繁多且使用复杂，相应地也形成了一个办学资源系统。校长处于学校办学资源系统的顶层，同时也处于学校与外部资源环境的端口，决定着学校办学资源的获取、配置和使用。因此，校长对资源的理念和识知即校长的资源意识就统摄着整个学校的资源系统。 　　一、理解校长资源意识 　　1.明晰校长角色，理解其主体性 　　资源意识是校长在学校办学活动实践中表现出来的能动和有目的的获取、配置和使用资源的理念和识知，它依附于校长作为生物和社会存在的个体，属于校长职业的主体附着物，具有主体性。校长资源意识的主体性是校长在办学资源的获取、配置和使用中的自主、能动、自由、有目的活动的地位和特性。校长资源意识是其职业生命个体的特有现象，它衍生出校长的管理思想、管理意志、管理个性和管理行为等。资源意识的衍生功能对校长职业主体具有依附性，它不能脱离校长主体而单独存在，是资源意识主体性的表达。主体性决定了校长资源意识既是既成性的，同时也具有生成性。首先，所谓既成性就是校长资源意识存在于校长的思维品质、心理素质和性格特点中，校长的个人素质与能力是资源意识形成和发展的基础；其次，所谓生成性就是校长资源意识在主体与环境的双向构建中不断完善与自我改进，可以通过后天的习得、锻炼和反思来发展，这种生成性与主体性伴生，随校长自身认识、思维和行动能力的变化而改变。 　　2.认识资源价值，理解其经济性 　　办学资源是学校办学过程中所占用、使用和消耗的物质、人力、制度和其他各种要素的总和。从资源作为办学要素价值的角度来看，校长的资源意识必须包括对办学资源价值特性的理解，这就使得校长资源意识具有了经济性。校长资源的经济性具体表现为：第一，校长的资源行为基于资源稀缺性的思考，即要把有限的办学资源投入到无限的人才培养中；第二，校长的资源行为基于生产可能性边界的限制，校长必须基于学校办学资源的可获得性开展办学活动，无法超出生产可能性边界；第三，校长的资源行为面临权衡取舍，需要对各种办学活动进行成本收益分析；第四，对边际数量变化的思考会在很大程度上决定校长的资源行为[1]。校长必须在对办学资源的使用中渗透其资源意识的经济性，否则将会造成资源使用的无度和无效。这种无度和无效的使用短期来看是资源浪费，长远看就是对人才培养的延迟和抑制。 　　3.把握教育过程，理解其属教育性 　　教育过程是教育者根据教育目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。学校教育过程就是发现和塑造人的价值的过程，而校长的使命就是通过获取、配置和使用办学资源促进教育过程的实施，把办学资源转化为学生素质的提升、人格的塑造和个性的形成。因此，学校所有的活动必须服从和服务于学校教育的根本目的即培养学生。办学资源的获取、配置和使用活动必须围绕如何提高人才培养质量而展开，任何资源活动必须接受教育根本目的的统领和指引。学校虽然在资源使用的技术环节上与一般的生产企业无异，然而却必须在资源使用的终极价值目标上凸显以人为本的特点。校长的资源意识不同于其他部门和其他经济活动中存在的资源理念，必须有明确的教育指向，时刻把是否促进了人的发展作为衡量资源获取与使用的标准。如果校长的资源意识脱离教育的目的，那么，学校教育活动就沦为一个单纯追逐经济利益而无视人的价值的经济生产活动，作为价值塑造过程的教育活动却成为消解价值的祸首。因此，校长的资源意识必须凸显其属教育性。 　　二、校长资源意识的合理构成 　　1.物质资源意识 　　有形的物质资源是构建教育空间和教学条件的基础，这些物质的资源包括土地、房屋和设备等。时至今日，学校办学所需物质资源的品类已经超越了原有的校舍和教具的局限，校长的资源行为也不仅仅是简单的购买和使用这些资源。现有的办学资源的种类已经涵盖了房屋建筑物、专用设备、一般设备、图书、陈列品和其他资产，资源管理的技术环节也细化为新增、修改、退出、转移、删除、借用、归还、维修、计算折旧率及残值率等内容，校长的物质资源意识也相应地根据这些资源的类型和管理的环节进行划分。在更大范围内，校长无法决定一所学校的物质资源条件，只能接受既有的资源状况。然而，校长内在的积极主动性和技术能力可以把既有的物质资源进行各种组合使用，使之发