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构建以学生视角为基点的创新创业教育质量评价体系初探 　　国务院办公厅在《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》（国办发[2015]9号）中指出：“全面落实党的十八大和十八届二中、三中、四中全会精神，按照党中央、国务院决策部署，以营造良好创新创业生态环境为目标，以激发全社会创新创业活力为主线，以构建众创空间等创业服务平台为载体，有效整合资源，集成落实政策，完善服务模式，培育创新文化，加快形成大众创业、万众创新的生动局面。”而高校作为智力、科技的制高点承载着大学生创新创业能力培养、加快形成大众创业、万众创新的重任。近年来，随着高校创新创业教育活动的深入推进，大学生的创新创业意识显著增强、校园创新创业氛围逐渐浓厚、创新创业能力逐步提升。当前，在各高校努力尝试形式多样的创新创业教育实践中，建立完整的质量评价体系，尤其是建立以学生视角为基点的质量评价体系值得关注和研究。 　　一、以学生视角进行创新创业教育质量评价的意义 　　（一）突出核心主体的意义。 　　创新创业教育的核心主体是高校学生。高校创新创业教育“三位一体”的价值意义无外乎：顺应知识经济时代潮流，提高学生的职业素质，解决社会就业问题。无论哪个方面的价值其最终落脚点都在于促进高校大学生全面发展。因此，从学生视角进行质量评估研究具有不可或缺的重要主体意义。只有以学生视角为基点，从学生创新创业氛围、学生创新创业心理、学生创新创业实践等三个方面进行质量评估才最有可能得到真实的第一手资料，从而更有效地指导大学生创新创业活动。 　　（二）深化理论研究的意义。 　　随着大学生创新创业教育的陆续开展，大学生创新创业教育的质量问题日益凸显，并在很大程度上影响大学生创业。如何确保大学生创新创业教育质量，急需建立适应各高校实际情况的质量评价体系。学者们在借鉴国内外创业教育理论与实践的基础上，考察影响创业教育质量的课程、师资、环境、学生个人特质等主要因素，关注创业教育课程、创业教育教师、创业环境、学生等指标，对建立完整的质量评价体系做出努力。如何在差异化的质量评价体系中坚持全面性、科学性与应用性原则，以学生视角为基点是思考的一个方向。 　　（三）拓展实践渠道的意义。 　　认真分析和思考大学生创新创业教育中存在的问题，探析影响高校大学生创新创业教育质量的因素，尝试构建出以学生为中心的质量评价指标，从而在一定程度上影响创新创业实践活动，进一步提高大学生的创新活力和创业能力，树立具有活力的就业观，使其拥有积极向上的人生观等，最终促进大学生的全面发展。 　　以学生视角进行创新创业教育质量评价的核心内涵是以建构以学生创新创业能力提升为核心要素的质量评价体系为目标，围绕学生主体，重点评判学生创新意识、创业兴趣、创业动力与创业实践等方面的综合情况。 　　基于此，在总结其他学者们关于大学生创新创业质量评价体系研究的基础上，梳理出质量评价体系的核心要素，构建学生视角的创新创业质量评价体系。结合创新创业教育的特点，从学生视角出发将创业教育质量评价指标分为二级，其中一级指标三个：创新创业氛围营造、学生创新创业心理构建、创新创业具体活动实践；创新创业氛围主要包括创新创业硬环境、软环境及学生有效利用硬环境、软环境开展创新创业理论知识的学习、理解、掌握等；创新创业心理包括学生对创新创业教育的认同度、自主创新创业意识、创新创业风险意识三方面；创新创业实践主要是指学生有效利用学院提供的创新创业硬环境、软环境，开展的或基于学院提供的创新创业基地的创新创业实践活动或基于物联网所进行的各类创新创业实践活动等各种创新创业实践活动。一级指标中，创新创业氛围的营造关系到学生创新创业的兴趣和关注，创新创业心理构建关系到学生创新创业的认同、抗风险意识和耐挫能力的培养，创新创业具体活动实践关系到学生动手实践能力的提升。三者是呈现递增的关系，一环推进另一环，不断引导学生加入创新创业教育。 　　二级指标若干个：创新创业硬环境、软环境、学生创新创业学习情况、学生对创新创业教育的认同度、自主创新创业意识、创新创业风险意识、创新创业实践活动的主要类型、成功率、社会影响力等方面。 　　二、常州信息职业技术学院围绕创新创业质量评价体系的三个一级指标所做的工作 　　作为高等职业院校，常州信息职业技术学院近几年大力推进创新创业教育的开展，不断提升创新创业教育质量及内涵，围绕创新创业质量评价体系的三个一级指标做了大量的工作。 　　在创新创业氛围的营造方面，学院注重课内“必修+选修”互补的课程体系建设。该院从2007年起将大学生创业教育纳入人才培养方案，依托“必修+选修”互补的课程体系，创造性地提出“普及教育+项目体验”相结合的教授方式，对学生进行系统、全面的创业通识教育。入学之初，全体新生都将学习《创新与创业》等创业普及课程；同