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民办职校生在线课程学习现状研究 　　摘要：在线课程学习趋于复杂化并难于控制，民办职业院校大学生缺乏自觉学习意识，学习效果较差。因此，有必要采取措施加强在线课程学习管理。通过对民办职校生在线课程学习现状分析，指出从引导学生学会自学、提升辅导教师辅导能力和加强监督管理三个方面，提高学生学习效果。 　　关键词：民办职校生 在线课程 学习现状 　　在线课程的兴起，扩大了优质教育资源受益面。当前，很多高校顺应这一趋势，引入国内较成熟的在线课程平台，为学生提供优质教育资源。相对于传统教育来说，在线课程教与学的方式趋于多样化，导致在线学习管理趋向于复杂化，而很多高校只是引入在线课程平台，但对于如何加强在线学习管理则没有被引起高度重视，虽然当前很多在线课程平台采用技术手段加强学生在线学习管理，但学生学习效果并未有很大改观，特别是民办职业院校学生，其学习积极性不高，缺乏学习的自觉性，部分学生上大学只为一张文凭，因此，很难保证其自觉的完成在线课程的学习。本文即以山东外国语职业学院为例，采用问卷调查的方式探讨民办职校生在线课程学习现状并提出建议。 　　一、民办职校生在线课程学习现状 　　（一）学习适应性 　　在线课程学习者易出现学习适用性问题，如有的研究表明学习者对在线课程的满意度很低，“复旦大学超过半数的网络生至今仍无法适应这种教学形式”。本研究也发现，民办职校生尚未完全适应在线课程，对在线课程满意的民办职校生占69%，熟悉在线课程模块和操作流程的占78.18%。 　　（二）学习动机 　　学习者的学习动机是完成在线课程的内在要素。学习动机分为内部动机和外部动机，有研究表明，内部学习动机有助于学生自觉完成在线课程的学习。从研究结果看，民办职校生受学分这个外部动机影响较大，受内部学习动机影响较小，有62.2%的民办职校生承认学习在线课程是为了修满学分，11.58%的民办职校生认为学习在线课程是为了拓宽知识面提高自身修养。 　　（三）学习习惯 　　陈淑贞等认为，在线学习习惯应该包括学习者选择什么时间、地点进行学习，每周用多长时间学习以及如何组织课程学习材料等方面。本研究认为在线学习习惯包括学习者的学习时间安排以及学习过程中明确学习目标、记笔记、查阅资料、与教师和同伴沟通情况。从研究结果看，26.41%的民办职校生每天会安排时间学习在线课程，13.11%的民办职校生几乎不安排时间学习在线课程，其余民办职校生学习时间不固定；81.82%的民办职校生能够明确学习目标，23.34%的民办职校生在学习过程中会记笔记，15.02%的民办职校生遇到问题会主动查阅学习资料，38.47%的民办职校生会主动与教师和同伴交流学习内容。 　　（四）学习效果 　　在线课程的效果评价主要包括学生对所学课程的满意程度、反馈报告和对学生的成绩考核。很多研究表明，在线课程的学习效果较差，如有研究表明仅有25%的学生能够通过在线课程考试。从本研究结果看，以4门在线必修课程为例，各门在线课程的通过率很低，平均通过率仅为14.01%；从民办职校生对课程的满意度结果看，67.16%的民办职校生对在线课程满意，认为学习在线课程有收获，但仅有18.28%的民办职校生认为在线课程学习效果好。 　　二、辅导教师在线课程辅导现状 　　通过调查发现辅导教师不能提供有效辅导，主要表现在两个方面。一方面，辅导教师工作繁忙，辅导时间有限，而一门课程的选课人数在几千人左右，要回答几千条的留言需要花费大量精力，而学校也未出台相应管理措施，因此辅导教师不能提供有效辅导。另一方面，辅导教师不了解课程内容，无法较好的把握学生的学习状态，因此也谈不上辅导学生学习，辅导内容仅停留在向学生发放作业和考试题目；另有教师反映不清楚如何针对这种新型的教学模式开展学习辅导，学校也未提出相应辅导方案。 　　三、建议 　　（一）引导民办职校生提高自主学习能力 　　从结果看，民办职校生存在自主学习能力不高的现象，表现在不适应在线课程教学模式、缺乏内部学习动机以及未形成良好的学习习惯。因此有必要引导其提高在线课程的自主学习能力。学校可以开设在线课程学习方法的培训课程，使民办职校生尽快熟悉在线课程的操作流程并认可这种学习模式，同时可以使其学会利用网络学习和协作的方法，提升学习的时间管理意识，形成良好的学习习惯。 　　（二）加强辅导教师的辅导能力 　　在线课程模式，使教师的角色从知识的传授者向学生学习的参与者和帮助者转变，因此，对辅导教师提出更高的要求。首先，学校要加强对辅导教师的培训，使其明确工作职责，提高辅导意识。其次，在线课程辅导是一项费时费力的工作，学校应提升辅导教师的激励力度，在辅导工作量方面适当予以倾斜，对取得成效者予以重奖，从物质和精神方面给予鼓励，从而提升教师的积极性。最后，建立完善的