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浅析初中语文情感教学的实施 　　摘 要：语文教学是一种知识、思维教学，更是一种情感教学。因此，在教学中，教师要用真挚的情感去感染、打动学生，用生动的语言激发学生的情感共鸣，使师生之间的情与情得到交融，培养学生良好的品德。 　　关键词：初中语文；情感教学 　　语文是一种文字的艺术，其中包含着作者的丰富情感。表面的文字很难将情感充分表达出来，学生也只有深入理解才能真正体会作者的情感世界。在语文教学中实施情感教学，既是对学生文字理解能力与感情激发的一种促进，还是一种有效的教育手段。在实际教学中，加强对情感因素的渗透，将其真正价值充分发挥出来，让学生在学习知识的同时，接受情感的洗礼。本文将围绕以下几点展开探究： 　　一、构建自由、快乐、轻松的课堂氛围 　　情感教学作为新型的教学方式，要想取得理想的教学效果，首先就应该让学生处在一个相对自由、快乐、轻松的环境当中去学习。其中，构建自由、快乐、轻松的课堂氛围取决于语文教师，教师在课堂上要保持情绪高昂、心情愉悦的姿态，以此来感染学生，使学生的心情舒畅、精神振作，这样，学生也会更愿意去学、主动去学。例如，在分析朱自清先生的《春》这篇文章时，教师在教学时，如果精神饱满、心情愉悦，向学生讲述的是一个欣欣向荣、多姿多彩、全方位的春天。学生也会受到感染，跟着教师的思路去探究生机盎然的春天。如果教师的语言中流露出来的是对春天的喜爱与向往之情，学生们也会跟着教师的情感与思维飞向那“风轻悄悄的，草软绵绵的”的遥远春天，使学生可以近距离地去感受到朱自清先生笔下的春天。反之，如果教师在实际教学时，愁眉苦脸、心烦意乱，又如何会有心情去感受朱自清先生在春天来时的喜悦之情呢？教师都没有感受到春天来的喜悦之情，学生自然也会在教师消极情绪的带动下无心欣赏，教学效果自然不理想。因此，在语文教学中，将文本中的情感因素挖掘出来是每一位语文教师应尽的义务，一定要保持快乐的情绪，用自己的快乐去感染每一位学生，让学生在教师的带动下都能丰富自己的情感。 　　二、深入钻研教材，唤醒学生情感 　　德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在语文教学中，教师需要结合作品和高超的教学艺术触动学生的心灵。一方面，教师既要深入钻研教材，用作品本身的内涵去感化学生们的内心世界；另一方面，还需要借助联想、比较，将学生的积极情感唤醒。例如，在探究朱自清先生的《背影》这一文时，文章中作者连续三次用“终于”来描述父亲送“我”上车，可以让学生思考作者为什么要这样写，让学生根据语境进行推敲，最终也明白了这样写能够突出父亲对儿子的无微不至的照顾，体现出的是浓浓的父爱情。借此，教师可以启发学生联想：朱自清先生对父亲的印象与我们对父亲的印象有没有相似之处，区别在哪里呢？通过联想，增强学生对父辈的敬爱以及尊重之情，这种联想也能唤起学生的特定情感，让学生也去体会父爱的深沉与伟大。 　　三、指导学习，增进学生的情感体验 　　情感教育的最终目的是为了让学生学会做人，所以，教师要把学生的情感引入到文本的理解当中，指导学生将文本的情感体验内化为自己的情感，从而提高学生的综合素养。教师要通过对文本字、词、句、段、篇的解析着手，披文入情，以情共情，再紧紧把握情感、情理的内在联系，指导学生学习，不断丰富学生的内在情感体验。例如，在探究文天祥《过零丁洋》这首诗的时候，让学生去体会诗人的壮志未酬以及报国豪情。在学习《爱莲说》这一文时，让学生去理解文章中的清高气节。在讲完每一篇课文后，教师都要及时布置与情感相关的小作文，进一步让学生糅合文本与自己的情感，将语文教材中的情感教育延伸到学生们的日常生活当中，不断丰富学生的情感世界。 　　四、抓住教学重点，激发学生的学习情感 　　语文是一门具有独特情感特性与人文内涵的学科。但是，传统的语文课堂教学中，很多老师都习惯采用八股文式的教学方法：介绍文章的写作背景――分析文章内容――归纳各段落的段意――总结文章的主题思想――介绍文章的写作特点。这样的教学模式既单一，效果又低下，尽管教师讲得口干舌燥，学生的积极性也不高，而且还都听得昏昏欲睡。要想构建高效率的语文课堂教学，需要教师在实际教学中，抓住教学重点，有的放矢，而且还要及时点拨学生，让学生能很快领悟到文章的主题思想。例如，在分析宋濂的《送东阳马生序》这一课时，教师可以先就“家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还”。这句话开始讲解，和学生一起去体会作者当时借书、还书时的复杂心理。然后再与现在学习的优越条件加以对比，把学生刻苦学习文化知识的思想情感激发出来。再如，在探究袁宏道的《满井游记》一文时，教师可以结合课文内容的重点部分引导学生理解“公安派”的“独抒性灵，不拘格套”的文学主张等，再指导学生就这一观点展开辩论，在讨论