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浅析初中语文教学中存在的问题及解决策略 　　摘 要：语文在中考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，教师很容易发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，表现出种种消极心理。本文结合多年的语文教学实践，对学生学习语文的消极心理作一些分析，并试图找到解决问题的方法。 　　关键词：初中语文；教育问题 　　一、初中语文教师在教育中存在的问题 　　1.语文教师教学观念陈旧，语文阅读教学较少 　　阅读教学着眼于“教”的状况太多，学生阅读的太少，因而造成学生的文化积淀太浅，缺乏语文功底。语文课上学生读书的时间只有几分钟，大部分时间被教师的烦琐分析和频繁提问所占用。 　　2.语文教师肢解教材 　　因受信息及条件的限制，很多教师以教材为中心，教学目的是“学这一篇文章”，教学过程是“解析这一篇文章的内容”，教学的结论是“这一篇文章的中心”及“这一篇文章的写作特点”。他们的课堂阅读教学不是引领学生自己去阅读感悟，去整体把握，而是用一大堆枯燥烦琐的分析来僵死学生的灵性，背了一大堆标签式的“知识”却仍然不会读。 　　3.语文教师为考而教 　　教师将所要教学的课文，按照考试阅读模式训练学生，要求学生熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，作一点理解性的归纳。至于原文的情、意、道则完全不涉及，想象、联想也因不考而属多余。更有甚者，将课文编成考题，指导学生不读全文，只对应地找考题所涉及的内容，完全忽略了学生在阅读中富有个性的情感体验和创新潜能的开发。这种练习无休无止，机械乏味，而且常常错误百出。 　　4.语文教师重写轻读 　　许多语文教师认为阅读的最终目的是为了写作。他们的课堂阅读教学要么离开思维内核，排除创新意识及能力的培养，孤立地去品味语言，以求提高学生的表达能力；要么进行浅表的读写结合，仓促地、浮光掠影地将“读”带过，“立竿见影”地让学生在课堂上也仿写一篇。 　　5.语文教师课外不阅读 　　有相当多的教师自己就不阅读，或者说不会阅读。有的教师备课不是把精力放在对教材的钻研与感悟上，而是死背、照搬教学参考资料，或者过分在教学方法上做文章，以至于弄成花架子；有的教师不注意在自己的文化底蕴上、文学修养上、知识积累上下功夫，而是去背那些文章写法、写作知识、阅读技法之类的东西。 　　二、初中生不爱学习语文的问题 　　1.学生漠视语文 　　漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做，甚或想做就做，不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在中考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。 　　2.学生应付老师，平衡自己 　　这些学生迫于考试和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满足于老师问起时，有“我已认真学过了”的回答；扪心自问时，也可以“我已努力过了”聊以自慰。他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。 　　3.学生担忧焦虑却不知所措 　　这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高，甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的临近，心情极度紧张；考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，情绪慌乱，时刻担心失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。 　　三、如何解决初中语文教学中出现的问题 　　1.创设轻松愉快、有利于学生自主发展的课堂气氛，是创新教育的前提 　　教师应在教学过程中创设一种使学生感到安全的、宽容的和有利于其自主发展的学习环境，使学生减少焦虑，不怕出现语言错误，敢于说出自己的想法。允许学生犯错误，给他们改正错误的机会，还引导学生相互尊重、相互关心，这样学生的身心得到了解放，能够积极主动地去探索、去创造。 　　2.变“教”为导，激发学生自主参与是创新教育的关键 　　教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”。教给学生学习方法是优化教育的重要原则，不教是为了养成学生有一辈子自学的能力。因此指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力，激发学生学习的积极性，真正变“教”为“导”是创新教育的关键所在。 　　3.勇于质疑，善于求异是创新教育的最高境