小组合作，自主发展.docVIP

小组合作，自主发展 　　目前在全国范围内，开展小组合作教学模式多基于“先学后教”“学案研究”“评价展示”等方向开展研究，各有特色。笔者所在广东省中山市沙溪镇溪角中学是一所典型的珠三角地区农村初级中学，学校严格落实规范办学政策，生物学科周课时2节，要在有限的时间保障教学质量，实施小组合作教学是必经之路。 　　一、小组搭建 　　1. 规格：实施6人小组，平均每班8组左右，我主要借助班主任依据学生学业总分水平情况均衡搭配分组，然后再根据教师生物课堂教学观察，结合学生综合素质将每小组学生划分为AB两个层次。其中，A层次两位同学为正副组长，正组长负责小组学习管理，副组长负责小组纪律管理，正副组长皆为“小老师”，其余为B层。学生分层是教师备课学情分析的依据，只分为组长和非组长则利于避免个别学生因误会受到歧视而反感。 　　2. 编排：我在课堂教学上实施“T”型座位，两人同座面向黑板，其余四人两两相对侧向黑板，交叉编排不同层次同学，以利于教师目测掌握不同对象生和有利于同学间的相互研讨、开展“小老师”工作。 　　3. 文化：所谓“文化”就是小组的共同价值追求，我会引导帮助各小组建立自己的名称、标识、班级宣传阵地等小组文化标识，但最重要的是明确各小组各成员的发展性学习目标，帮助小组成员认同团队学业进步的荣誉。 　　4. 培训：即“小老师”培训，包括明确小组目标、管理技巧、及时沟通，