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江苏名校行之感受 江苏四所名校行 2011年3月19日至28日,在永善县教育局的组织下,我们一行19人历时10天,对江苏的四所名校进行了跑马观花式的考察学习。我们每天都在听课、听报告和老师进行交流,观看并参与他们学校的活动,参观他们的校园,和学生进行交流,短短的几天过去了,我收获了许多,感到受益匪浅。 第一站:走进“东庐中学” 在东庐中学,我们听了两堂公开课和两场报告。了解到东庐中学在进行以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革。 “讲学稿”来自于新的备课模式,这一模式可以概括为“提前备课,轮流主备,集体研讨,优化学案,师生共用”。主备教师提前一周将“讲学稿”草稿拿出;组长初审后提前两天发给全体组员,提出修改意见;充实后交主管领导审定,制成正式文本;上课前一天将“讲学稿”发至学生,第二天师生共用这一文稿实施课堂教学;课后,教师要在“讲学稿”上填写“课后记”,学生填写“学后记”,用作下次集中备课交流时的补充。“讲学稿”不是简单照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容,而是以学生有效学习作为教学设计的具体要求。 我认为东庐学生的负担没有减轻。虽没有了家庭作业,但学生头天晚上要依据“讲学稿”预习第二天的学习内容,上课时释疑、巩固;课后复习、提高,很紧张。但这种自主能让学生找到了自信,并且自觉地刻苦学习。校方说,教学质量的迅速提高,主要是学生“动”了起来,而不是所有教师突然提高了水平。因此,只要学生有了学习兴趣,主动投入,就不会感觉到负担重。再者,东庐中学实行老师假期备课,老师的负担加重了。第二站:走进江苏“宜兴实验中学” (一)值得借鉴的“两类结构”教学法 “宜兴实验中学”实行的是“两类结构”教学法。即“概括化、结构化的知识内容”和“概括化、结构化的方法程序”,分别简称为“知识内容结构”和“方法程序结构”。 他们为学生主动学习提供“工具”:一堂课一开始前,老师为每个学生准备好一张纸,上面画着一棵“知识树”,即这节课或这一单元的知识结构。上课时老师首先列明并强调了学习目标,这样为学生主动学习提供“工具” 王俊校长在报告中讲: 1、老师首先应该知道“应该教给学生什么”。 王校长说,他们进行这样的课堂教学改革,目的是解决两个基本问题:第一个问题是“我们应该教给学生什么,达到什么目的?”第二个问题是“我们应该怎样教,才能使课堂教学 1 更有效?”“人生是有限的,而知识是无穷的。我们应该在有限的时间里教给学生‘最有用’的知识。”王俊说,“我们的学生掌握了‘最有用’的知识后,就能在以后的学习中自主、独立地学习,就能实现‘教师少教而学生可以多学’的目的。”王俊认为,这种最有用最具价值的知识就是“两类结构”,即“概括化、结构化的知识内容”和“概括化、结构化的方法程序”,分别简称为“知识内容结构”和“方法程序结构”。 “知识内容结构”是由学科基本概念为核心组成的有组织的整体知识,它揭示了学科基本概念内在的逻辑联系。“掌握知识内容结构,有利于学生运用概括化知识自主学习,有利于学生运用整体、联系的思维解决实际问题,有利于学生形成解决某一类问题的认知结构。” “方法程序结构”是指结构化了的一套办事的操作步骤。“这是知识升华为智慧的关键,也是‘能力’的具体表现形式。如果课堂上能关注这样的方法程序,并能将之概括化、结构化,学生习得了这种方法程序,就能有效地解决同一类问题。” 2、老师还要知道怎样教最有效? 明确了应该“教什么”之后,接着就是“怎样教”的问题:在实际教学过程中如何用“两类结构”进行教学? 王俊将之概括为一句话:“三环二线一核心”。 “三环”指以“例题找方法”,“习题悟方法”、“试题验方法”三个大环节构成的教学过程。 “例题找方法”:重点不是教会学生学习某一知识或解决某一问题,而是在学习这一知识或解决这一问题的基础上,探寻归纳出学习某一类知识或解决某一类问题的基本方法。 “习题悟方法”:着重在“变”上下功夫,让知识例子不断变化,让学生在一个个不同的例子中感悟知识的变化规律,使学生进一步明白“一题多变”、“多题归一”的道理,让学生明白“万变不离其宗”。使学生通过课堂大量的变式训练,实现量变到质变的飞跃,真正领悟把握学习某一类知识或解决某一类问题的思维方式和基本方法,从而真正摆脱传统的题海战术。 “试题用方法”:试题的针对性要强,题目要适量,难度要适中,要独立验证,尽量以书面检测的形式,要努力实现“四个当堂”:当堂检测、当堂批阅、当堂反馈、当堂矫正。 “二线”指以例题、习题、试题等教学内容构成的知识线(明线),以及贯穿其中的学习某一类知识或解决某一类问题的方法而构成的方法线(暗线)。 “一核心”指贯穿整个教学过程中,学习某一类知识或解决某一类问题的思维方式。其实质就是学生掌握学科基本概念、基本结构和学科思想方法,并在此基础上利用概念