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课题培训心得 我很荣幸为大家汇报这次赴北京参加中小学科技创新教育的实践研究总课题的中期培训，本次培训有课题实践教育理论思想、成果展现、案例设计等，共16学时。课题组秘书长杨秀玲老师指出本次培训旨在“播撒创新种子，老师受益即学生受益”的主题思想。在本次交流大会上，我不但学到了很多课题与教学中经常用到的策略和方法，而且还在教授的引领下，站在一定的高度，对前沿的教育学术领域也有了一定的了解，可以说受益匪浅。现在我把我的心得体会和我对培训的一些举措与想法汇报如下： 一、从“认知双螺旋”看基础教育课程改革 首先，大会请陈树杰教授做了精彩的报告，陈教授是原首都师范大学科技教育中心主任，教育部中小学综合实践活动学科委员会理事长，他还获的国家教委等六部委表彰的“全国少年儿童校外教育先进工作者”，“北京市师德先进个人”等荣誉称号。陈教授先从国际教育形式分析：要想实现综合国力的提升，抢占国际发展的有利地位，世界各国都在不约而同地进行教育改革。实现儿童学习方式的变革，几乎成为各国教改的共同特点。推进儿童学习方式的变革，必须研究儿童的认知规律，符合儿童认知规律，才能有效地进行教育，也只有符合儿童认知规律的教育，才有可能成为好的教育。陈教授指出当前我国正在实施的新课程改革必须从儿童认知规律出发，深入研究教育改革中课程设置、课程建设的各项问题。 那么怎样才符合儿童认知规律呢？陈教授总结自己长期从事基础教育的经验，分析得出个体人的认知发生和发展的过程，是由两种学习方式：即继承性学习和实践性学习的作用和影响。人们正是通过继承性学习了解前人的优秀文化成果，掌握人类既存的人文和科学的系统知识，又通过探索、发现等实践性的学习，掌握相关技能、方法等经验性知识。两种学习方式，反映了两种认知途径，两者的综合作用，既积累“可以用概念、命题、公式、图形等加以表达的”显性知识，又掌握大量无系统性，“无法用语言说出或进行传达的”缄默知识，最终形成个体人独具特色的认知风格和知识网络。无论继承性的系统学习，还是经验性的实践学习，其知识形成和发展的过程都是螺旋式的，受人类基因双螺旋的启发，将二者结合起来，陈教授提出了“个体人认知形成和发展的双螺旋结构（简称“认知双螺旋”）的构想，并认为正是这个“认知双螺旋”的建构过程及其质量水平，主导了个体人的成长过程和发展水平。任何成功的或不成功的人士的人生历程和经验都会证明这一点。 认识到儿童在知识获得时，是双螺旋的认知结构，那么实践就是儿童获得知识必不可少的方式，陈教授又以综合实践活动课程为切入点阐释新课程的课程形态与课程文化属性，陈教授还给我们举了他曾听过的一堂非常成功的课堂案例：有一位教师在教授“双锥体爬坡”这节课的时候，他采取先让学生观察这种现象、引发探究兴趣、制定探究方案、自主探究这样的教学过程，由于 教师指导引领得及时到位，使得学生课堂探究得饱满深入??不但杜绝了传统的“满堂灌”和不切实际的“满堂问”，顺利及时地完成了当堂目标，学生还在实践学习中探究出了更加有趣深奥的双锥体能向上运动的有关等科学知识。从而证明了实践学习是学生不可或缺的获取知识的渠道。 二、实践教学与科技创新教育 课题培训组组长、北京教学植物园高付元特级教师，围绕实践教学与科技创新教育做了重要报告，高付元教授在报告中指出培养科技创新拔尖人才，强调要在实践中培养具有科技创新能力的新人，应成为下一步基础教育改革的重要内容之一，是当今世界科技创新教育的发展趋势。 高付元教授先从宏观为我们分析国际科技教育改革的背景：科学教育作为达成国家教育目标和满足社会与经济需求的手段缺乏；学生对于当前学校的科学与技术教育普遍缺乏兴趣，对这种教育与学生个人的关系普遍缺乏认识；许多国家缺乏专业的科学与技术教师；并且，科学与技术及其应用的快速发展必须反应在科学与技术的规划以及教学与学习之中。高教授还重点提出在我国不同地区也有不同程度地存在以上这些问题，表现在科学课程主要表现为当前教育中仍重视传授科学知识与具体学科的科学方法，主要以课堂的传授方式为主，缺乏依托社会实践的体验教学，科学教育与技术教育分离，通常为科学、通用技术、手工等，而没有把科技教育作为统一体考虑，同时科技教育与社会也 没有建立有机联系，科学在有些学校仍被语文、数学等老师所代替，科技教师目前还没有明确的职称系列，同时普遍缺乏解决实践问题的实践经验。很多科技教师习惯地把实践教学变为实习教学，主要以突出应用所学学科知识为目标，对通过在实践中引发问题，在实践中围绕解决问题，培养科学思维的目标缺乏认识。 针对国际以及国内存在的这些问题，高付元教授既为我们做了详细的解读，又给予了一定的教学指导，特别是在学生创新思维的认识、小论文的发表、课题的选题等方面做了细致地指导。 三、各抒己