敢“问”路在何方.docVIP

敢“问”路在何方 　　摘 要： 课堂提问是课堂教学的重要组成部分，在中职德育课堂教学过程中，教师适时提出问题，激起学生思维的火花，能极大地提高学生学习德育课的兴趣，增强学习德育课的积极性，提高教育教学质量。 　　关键词： 中职教育 德育课教学 提问艺术 　　教育部早在2008年12月印发的《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》中就将德育课列为各专业学生必修的公共基础课。虽然新一轮的教改进行得如火如荼，德育课教学也一直未曾中断过，但现今地方中职校德育课的教学现状仍不十分理想，一些德育课存在内容单调乏味，课堂缺乏激情，学生缺少主动性、积极性等问题。那么整改这些问题的真正出路在哪儿呢？ 　　其实，德育是一门内容特殊的学科，需要学生的参与才能够更精彩，鼓励学生参与课堂内容，才是最好的教学方式。问答技巧在这里就显得非常重要了，教师应该在课堂中设置合理的问题，调动学生积极性，形成互动，这样的课堂才不会是死水一潭，而是源头活水。 　　一、拉近距离，注意平等性 　　在德育课教学活动中，师生应在遵循平等原则的基础上，交流思想，讨论问题，认真对待学生提出的问题，并且敢于剖析社会，亮明自己的观点，使学生觉得教师很坦诚，是和他在探讨问题，取得学生的信任，学生对你讲的课就会感兴趣。 　　（一）发挥学生的主体作用，使其在良好的环境中接受潜移默化的影响。 　　教学过程中，教师要把学生放在主体地位，教师的作用是给学生创造轻松、愉快的学习环境，巧妙使用幽默语言，从而集中学生注意力，增强课堂的吸引力和育人的功效。 　　（二）学生需要情感教育。 　　经常能与学生交流、和蔼可亲、平易近人的老师，才是学生心目中的好老师。只有建立和谐的师生“鱼水”关系，才能把教学内容与学生的实际有机结合起来，才能使学生在轻松欢乐的气氛中学到知识。 　　教师千万不能高高在上，提问时，使学生觉得教师是在“审问”他，从而被动地、不得不回答问题，甚至产生抵触情绪，即使会，也不答，或者敷衍了事，无形之中拉远了师生的距离。 　　二、明确目的，注意指向性 　　德育教师的课堂提问不应是随意的、即兴式的，要有明确的目的性、指向性，或调动学生思维，或检查教学效果，或引导学生突破难点，或引起学生注意，或培养学生的表达能力……所问问题的指向性越明确，学生的思考越深入，越有利于学生对所学知识的理解与把握，从而提高课堂教学效率。在提问之前，教师必须明确为什么要问这个问题，估计学生的回答会出现哪些情况，每种情况的问题在哪里。这样，心中有数，有的放矢，切忌偏离教学目标，提出一些又偏又怪的问题，使学生疲于应付或造成错觉，达不到提高的目的。 　　三、因生施教，注意实际性 　　课堂提问一定要考虑学生的知识准备程度。据心理学家研究，如果人能够用他现有的知识去回答某个问题，那么思维过程就不发生；当提出的问题必须借助那些他所没有掌握的知识才能解决时，思维过程也不发生。为此，提问必须与学生原有知识相关联、相衔接，德育教师的提问要考虑到中职生的认知程度，从中职生身心发展水平和已有的知识经验出发，因生施教、靠船下篙，使问题适合中职生的能力和水平。中职德育课的教学内容由章（单元）、课（话题）、框等要素组成，它们之间不是孤立的，前后不同的章、课、框之间甚至知识点之间往往存在一定的内在联系，并且形成了完整系统的知识结构。在学习新知识时，可以通过设问、引导学生对旧知识进行回忆思考，自然地过渡到新知识。在新旧知识点衔接处的设问，符合学生的认知规律，让学生在复习旧知识的基础上，找出新旧知识的差异和联系。学生在感受新知识时既有思想准备，又有知识基础。如在学习哲学中的“矛盾”这一概念时，可设问题：日常生活中的人与人有“矛盾”、“自相矛盾”的“矛盾”各指什么？在学生回答旧知识的基础上提问：那么哲学中的矛盾又是什么呢？这样就可以顺利地完成生活中的“矛盾”到哲学中的“矛盾”的衔接。 　　因此，德育课教师在进行教学提问时要坚持从学生实际情况出发，力戒提问“疑而不难”或“疑过于难”。教学提问必须做到难易适度。对那些难度较大的问题，一定要精心设计，分解成一系列由浅入深、从易到难的小问题。通过设疑、解惑，最终目的是使学生实现能力和知识由“现有水平”向“未来发展水平”的迁移。那些“一启即发”的浅的问题，“启而不发”的难问题，背离了教学目标的偏问题，没有启发性的死问题，都不应设置。 　　四、循序渐进，注意过程性 　　好的提问能体现训练过程，使学生经历由不懂到懂、不会到会的学习过程。 　　（一）要注意探索性。 　　在教学过程中，应更多地向学生发问“探索性问题”，目的是鼓励学生进行探索、讨论、澄清和证明。探究问题有助于学生就材料作出更充分的思考。 　　（二）要注意层次性。 　　对难度较大的问题，设计辅助问题由