新时期我国西部民族高校高等数学的分层教学与创新.docVIP

新时期我国西部民族高校高等数学的分层教学与创新 　　摘 要：随着我国教育改革的进一步深入，高等教育开始从精英化转变为大众化，然而在我国高等院校中，往往存在教学水平以及学生素质参差不齐的情况，尤其是对于高等数学的教育教学过程显得更为突出，因此，需要从学生的基础和专业要求等不同的方面进行分层次的教学改革，所以，重点针对西部民族高校高等数学的教学现状进行了分析，进而揭示高等数学实性分层教学的必要性，并且对实性分层教学过程的创新，提出了相应的意见和建议。 　　关键词：新时期；西部；民族；高等数学；高等院校 　　近些年，随着我国西部民族高等院校的进一步发展，西部民族高等院校对于少数民族学生提供的高等教育责任也越来越大。高等数学作为各大高等院校的基础课程，具有很大的覆盖面和影响面，并且，高等数学在综合性院校中，与其他学科知识的相关性十分紧密，因此，高等数学教育显得十分的重要。然而，随着我国教育事业的进一步发展，人们对于高等数学教育也提出了相应的要求，就目前来看，西部民族高等院校对于高等数学的教育还存在某些问题，如何解决这些问题，成为西部高等院校教师以及高效管理者所面临的主要问题。 　　一、教学现状 　　1.生源质量差异凸显 　　随着近些年，我国高等院校的进一步扩招过程，生源分为也不断的扩大，一般都包含内地和沿海发达地区的学生、贫困地区的学生以及汉族学生和少数民族学生三大组成部分，这些生源组成，往往造成了高校生源质量分化凸显的状况。 　　2.教学过程忽略学生个体差异 　　据了解，近几年中，我国西部民族高等院校发展迅速，为了一味地追求素质教育以及社会对于人才需求的原则，各大高校都对专业课程设置以及教学内容作出了调整，进一步提高了高等数学的知识基础要求，增加了大平台综合班的教学模式，在教学过程中使用统一的教材、统一大纲和统一的教学进度计划，进而忽视了学生基础知识不同和个体上的差异，并且，大平台综合班的教学过程，导致一个教师要负责很多学生，极大地减少了教师单独辅导学生的时间，降低了教学的质量，使学生的学习过程变得困难。 　　3.学校定位过高 　　近些年来，我国西部民族高等院校，为了保证教育教学的先进性，在课程设置以及教学模式的选择上，都是高度模仿国内重点大学的做法，因此，忽略了自身学校的定位，同时，也没有对于学生进行切身的考虑，忽视了地域和生源的差异，在教育教学中缺少以人为本的教学理念。因此，学生多数以考试为目的的学习，缺少了创新思维和相应的积极性。 　　二、高等数学实施分层教学的内涵 　　所谓的分层教学，是一种在教育改革背景下新兴的教学理念，这种教学形式，要求教育工作者能够因时制宜、因地制宜以及因人制宜，进而使得整个教育过程能够面向全体，注重差异，这种教学具备一定的差异性、层次性和针对性。分层次的教学过程，能够极大地调动教师以及学生的积极性，在不降低教学质量的基础上，针对不同数学基础的学生，采取不同的教育方式和方法，从而全面地启发学生的创造性，其内涵就是全面地增强学生的创造能力和创造性思维。 　　三、我国西部民族高校高等数学分层教学的创新措施 　　1.改革教学观念和教学内容 　　首先，应当树立以人为本的教学观念，重视学生个体之间的差异。其次，强调高等数学的教育和学习过程中，学生才是学习的主人，教师应当成为教育教学的组织者和引导者，还有就是要对教学内容进行仔细认真的精选，研究和制定一套符合自身学生的教学内容，强化基本数学思维方法的介绍和数学基本运算技能的训练过程。 　　2.改革教学方法和手段 　　要想实现高等数学的分层次教育过程，首先要确保教师团队教育方法的先进性。针对我国西部民族高等院校中，贫苦地区以及少数民族地区的学生较多，学生数学基础普遍较弱的实际情况出发，采取教学方式和手段的改革能够推进分层教学的目的。例如，在数学问题以及模型的建立上，要充分地考虑学生的个体差异，教师可以从生活实际出发，把抽象的数学符号具体化，直观化地对学生进行传授，这样能够使学生快速地理解高等数学的内容和有关知识的概念。 　　3.因材施教，推进分层教学 　　分层教学应当体现在教材、教法和检测等多个方面，教材的分层次过程应当有专业的类别所决定，选择不同层次的数学教材，用以满足不同专业学生的特点，然而，高等数学的分层教学应当与学生层次相符合，抓住不同层次学生的知识基础和学习特点，进行特定的教学方式，这样才能进一步推进分层教学。 　　总而言之，分层教学能够极大地提高整体高等数学教学质量，尤其对于我国西部民族学校而言，因为学生的差异性较大，因此，采取高等数学的层次教学过程，能够极大地改变现阶段教育教学中遇到的困难，相信，因材施教、因人施教的教学过程，在不久的将来，一定会为我国西部人才战略打下坚实的基础。 　　参考文献： 　　[