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新建地方本科院校考试方式改革研究与探索 　　摘 要： 文章分析了改革考试方式的意义，找出了推进考试改革的关键问题，提出了通过考试方式改革促进教学质量提高的有效措施，强调新建地方本科院校考试方式应以评价学生应用能力为主，并列举了多种实用的考核方式。 　　关键词： 地方本科院校 考试方式改革 教学质量 　　一、引言 　　在高校传统的以笔试为主的课程考试中，普遍存在教师“教多少，考多少”、“重结果，轻过程”的现象。由于考试方式单一，试题内容过于依附教材，片面强调期末考试而忽略学习过程考核等问题，导致考试既不能充分体现学生认知个性和课程本身的特点，又可能引起学生因目标单一（考试及格）而失去学习兴趣和惧怕考试，甚至出现买卖试题、代考作弊、成绩作假等侥幸和功利行为。 　　国内部分专家提出全过程考核[1]，形成性与终结性考核相结合[2]，实施“多元型”考核模式[3]等新观点，期望通过考核方式的改革，带动和深化教学理念、教学内容和教学方法的变革，以促进学生实质性学习，从而不断提高人才培养质量。对于新建地方本科院校来说，应该从实际出发，突出培养人才的“应用性”特征，探寻适合的考试改革途径。 　　二、考试方式改革的意义 　　首先，可以调动学生学习的主动性。传统的期中测验和期末考试，时间比较集中。学生为了考出好成绩，常常集中复习应考，在较短时间内大量看书、查阅资料和做题。这既不利于循序渐进地掌握知识，更容易在高强度复习和极度紧张中消磨学生意志，使其对考试产生厌恶感和畏惧感。通过改革考核方式，化期末突击式学习为日常全过程学习，引导学生化被动学习为主动学习，化知识性学习为能力性、创新性、应用性学习，使考试这种手段真正为培养应用型人才服务。 　　其次，可以增强学生的创造性。通过改革传统“一卷定高低”的考试方式，以能力测试为主导，考查学生对基础知识和基本技能的掌握程度及个性特长的发展情况，避免死记硬背，积极引导学生通过查阅资料、动手实验等多种渠道对课堂知识进行吸收和拓展，培养学生多角度、多层次地思考问题的能力和创新意识。 　　再次，可以反映不同课程的特点。理论课常常采用笔试考核，实践课和艺体类课程则多采用现场操作、表演、创作等进行考核。不同的课程，学科背景、知识体系、能力要求和教学目标都不尽相同，即使同属一个专业的理论课，学生的学习方法也不完全相同，因此，课程的考核方式不能千篇一律，必须体现课程特点，才能更好地反映学生的学习效果。 　　最后，可以提高教学效率和质量。通过建立多种方式并存的考试体系，完善现有考核评价体系，有利于实现教学评价科学、有效，有利于促进良好教风、学风的建设，更准确地反映教学效果，有助于学校及时调整教学工作思路，最终提高教学质量和人才培养质量。 　　三、要解决的关键问题 　　由于专业特点不同，课程差异较大，学生基础良莠不齐等原因，新建本科院校要找到适合的考试方式改革之路，必须结合学校的实际情况充分调研，分析考试各环节，找到急需解决的关键问题。 　　（一）如何转变固有学习评价观念。 　　学生从小学到中学直至大学，一直都面临考试，走出校园后仍然要参加各种考试。受传统教育观念的影响，考试决定成败的观念在人们头脑中根深蒂固。虽然许多专家倡导改变这种“分数决定命运”的考试评价模式，但就现实情况看，考试仍然是检验和评价学习效果的主要手段。我国的高考制度一直施行未被取代就很好地反映了这一点。在高校，特别是以应用型人才培养为主要目标的新建本科院校，不是以选拔升学为目的，对学生的学习评价不能局限于考试的结果，而是以学习过程和应用能力考核为主。只有师生都认识到这一点，才会逐渐改变“考试评价效果”的固有观念。 　　（二）如何激励教师从事考核方式的改革研究。 　　是否考试、怎样考试，都是教师主导实施的。观念的改变要求教师积极进行考核方式改革研究。但由于新建本科院校的师资普遍不足，教师的教学科研任务重，一些教师宁愿采用熟悉的流程简单的“出卷、考试、改卷”评价学业成绩，而不想多花精力研究新的考试方式。对学校来说，采用哪些措施激励教师们从事考试方面的改革研究，也是管理层面临的一个难题。 　　（三）如何找到适合众多课程和不同学生个性的考核方式。 　　专业各具特点，课程五花八门，学生个性各不相同，势必会让教师们思考：什么课程适用什么考试方式，哪种学生适合哪种考核方法。考试方式绝不能定格在某几种上，必须深入分析课程教学目标和知识体系，然后梳理课程理论性和实践性特征，寻求最能评价学生学习特点的考核方式。 　　（四）如何评价考核方式对提高应用性人才培养质量的效果。 　　考核方式是否适合课程建设需要，能否反映学生学习效果，不可能一蹴而就。只有探索、论证并通过实践证明是恰当的考核方式才能真正提高人才培养质量。这又引出如何评价考核方式