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文言文教学应“言”“文”并重 　　【摘 要】文言文教学是初中语文教学工作的重点和难点。笔者认为，文言文教学要想取得好的课堂效果，就要“言”“文”并重，“言”是基础，而“文”才是提起学生学习兴趣的根本。在文言文教学中，可以按以下几个步骤进行：首先要让学生对所学的文章有一个整体的印象；其次，在理解文章意义的基础上，进行分析鉴赏；再次，在对文章的技巧、意旨有了深刻理解把握的基础上进行审美教学；最后，还要培养学生涵咏吞纳的功夫。 　　【关键词】中学 文言文 教学 “言”“文”并重 鉴赏 审美 　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21- 　　大家习惯性地把语文教学的课型分为阅读教学、诗歌教学、作文教学和古文教学。文言文教学是初中语文教学工作的重点和难点。在实际的教学工作中，大部分学生提起文言文来都是直呼头疼，甚至有“学习语文有三怕，一怕周树人，二怕写作文，三怕文言文”之说。 　　为何学生提起文言文的学习就害怕？就是因为我们在日常教学中过于强调“言”的落实，把一篇完整的文章肢解成一个个破碎的字和词，所以学生想起来文言文脑子里面首先浮现的就是大量的背诵任务，数不清的实词虚词，而领略不到古文背后的文字魅力，也就是过于弱化文言文中的“文”，所以望而生畏。 　　在平常教研的时候，老师们总是戏言，公开课上，文言文是最好教的，起码上课前二十多分钟不用考虑干什么。先是正音，读通课文，然后学生结合课下注释疏通文意，不明白的地方质疑问难，都解决后老师检测反馈。这些步骤做完课已经到了下半程，设计一个主问题让学生来品析课文，小组合作交流，得出文章的主旨，最后稍微做下拓展，一节课很轻松的就完成了。常态课堂上，文言文的教学就更加简单，逐字逐句翻译，弄清楚每一个字每一个词每一句话的含义，也就是我们平时所说的“字字落实，句句讲清”的解释疏通串讲式。文言文的教学已经形成了机械化的模式教学。作为一名登上讲台不久的老师，曾经我以为文言文的教学就应该是这样，因为这样的教法，不管是公开课还是常态课，学生对于“言”的掌握很扎实。 　　前段时间我们学校进行春季学习比赛，其中有道《与朱元思书》中的阅读，关于字词的考察学生的情况都还不错，可是有一道考察文章中心思想的题目，竟然好多同学都答错，答得不全面，甚至张冠李戴答成了郦道元《三峡》的中心思想。我很诧异。原来自己的学生掌握了各种实词虚词的用法，明白了文中每个字每个词每句话的含义到头来却竟然连文章要表达什么都不清楚。我在思考，原因何在？问题就出在我平常的教学工作中，过于重视文言文的“言”而轻视了文言文的“文”。 　　诚然，与现代文相比，文言文有其独特性，“言“的重要性不言而喻。但是，“言”是基础，读懂了文意，更重要的是对文章的赏析，欣赏文字背后的魅力，也就是“文”。那么，文言文教学应如何做到“文”“言”并重呢？ 　　我认为，在文言文教学中，我们可以按以下几个步骤进行： 　　首先要让学生对所学的文章有一个整体的印象。这就是我们平时所说的整体感知阶段。我觉得在这个阶段，先让学生自己试读，在试读过程中，不认识的字，不理解的词能够主动看注释，查工具书，自主解决，获得的印象比一开始教师就范读的印象深刻。在此基础上，教师范读课文或放录音，因学生已读过原文，有了一个比照，因而更能发现自己的不足，及时修正，有更大的提高，进而让学生多读多思，几遍下来学生对所要的学文章有一个比较清晰的印象。在读中解决字词。字词是理解文章内容的关键，字词只有在具体的文章中才有具体的确定的含义。字词的解决需在学生自主学习、合作探究的过程中自觉解决。学生实在解决不了的，教师点拨，进而引入学过的含有相近词义或截然不同的词义的词的句子，比较鉴别，牢牢把握，夯实基础，真正理解文章意义，同时积累了文言字词。 　　其次，在理解文章意义的基础上，进行分析鉴赏。有些文章比较浅显，在理解文章意义的基础上，学生就已把握文章脉络、写法、结构和作品意旨。而有些文章，却并不那么显豁，需要教师引导点拨，对作品的写法、主旨等联系作者的身世遭遇进行解读。 　　再次，在对文章的技巧、意旨有了深刻理解把握的基础上进行审美教学。我们知道，对文章进行分析鉴赏，大多是局部进行的，对文章的审美教学，既要进行美点追踪，更要贯通文脉，创造意向，这就需要对文章进行通篇整合，同时融入学生对生活的理解，教师要引导学生创造一种情境，进而转换角色，让学生以作者的身份去面对江山美景，坎坷际遇，人世纷扰，学生也许会有“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”；也许会有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”；也许会有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，“莫等闲，白了少年头”的情怀和抱负。学生的情和作者的情水乳交融，真正走入作品，学生自然