文言文教学新法的五点尝试.docVIP

文言文教学新法的五点尝试 　　【摘 要】 　　《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体，教师应充分调动、激发学生主动参与课堂学习的意识和在课堂上自主、合作探究学习的进取精神，如何将文言文教学融入语文新课程教学改革，本文尝试看图复述、据图背诵，配置翻译、展开对话，翻译“接龙”、优胜劣汰，发挥想象、读写结合，成语概括、一举两得等教法，以求解学生学古文之难，教师教古文之累，让经典古文陶冶学生的情操。 　　【关键词】 　　文言文教学 创新教法 尝试 　　一、看图复述，据图背诵 　　图画总是以最直接最形象的方式呈现生活内容，这刚好可以弥补文言文与实际生活距离大的不足。如教《邹忌讽齐王纳谏》，可出示五幅图：第一幅题曰“问妻”，画着刚刚起床的邹忌照着桌子上的镜子，问正在替他整理衣服的妻子（此细节表明与妻子关系的亲昵，体现文中的“私”字），显示出字幕“我孰与城北徐公美？”其妻答话也可用字幕显示。第二幅“问妾”，画中之妾最好能显出“畏我”的神态。第三幅“问客”，第四幅“自省”，第五幅“巧谏”。要求学生对着画把故事情节复述、翻译出来。最后，还可对着画进行背诵。画面内容教师可自行设计，最好能显示文章的情节层次，突出能表现人物特征的细节。画的题目可以让学生通过对课文内容的概括自拟。 　　有时，画的内容不限于人物与情节。如教《触龙说赵太后》，可让学生根据课文内容自行绘制出郑、晋、秦的方位、形势图，请一位上台充当烛之武，对着黑板上挂着的自己绘制的图作形势分析，说谏秦师。 　　二、配置翻译，展开对话 　　如果文言文仅仅是对字词句的翻译，那么久而久之它在学生的眼中就会成为一堆文字堆砌的材料。但文言文和现当代许多情文并茂的文章一样，也是社会生活的反映，也表达了作者对生活的理解和思考，饱含着作者的爱恨情仇。只是因为文字的隔阂，才使社会生活淡化。因此，活化文章所表现的生活场景就显得尤为重要。目前有许多老师让学生演课本剧，其用意便在于此。但演课本剧耗时大，参与者有限。可对此加以变通，由前后两桌同学搭档，给主角配置翻译，展开对话。如《触龙说赵太后》以对话为主，而且对话中显个性，对话中显口才。可安排前后桌四位同学搭档，一人饰演触龙，一人饰演赵太后，用课文原文对话，他们的同桌分别充当他们的翻译。于是在充分的背诵，准备好台词后，触龙一瘸一拐地从教室门口走进，他的身后，跟着他的同桌翻译。而教室里，赵太后正“盛气揖之”，她的身旁，有位侍女正在给她打着扇子。可别小看这侍女，必要时，她还要充当太后的翻译呢。于是，一场好戏正在开演…… 　　这种方法可吸引学生主动参与，再现出当时的场景。学生在愉快的气氛中进行了背诵、翻译、对话训练，可谓能较好地融背、译、说、演于一炉。但在演出过程中，教师应注意留给学生充分的时间理解、翻译、背诵，并要求各组先在位置上预演一遍，教师再请出一、二组表演。 　　三、翻译“接龙”，优胜劣汰 　　文言文不翻译不行，老师从头到尾译，不仅自己累，学生听着也累。请同学翻译，请到的只是几个学生，面不广、兴趣也不高。可引入竞争机制，让每小组翻译“接龙”，一个同学翻译一句，一小组按座位次序挨个来，只要有一位同学翻译错，就将该组淘汰出局。这种方法，可激发同学的“斗志”，他们往往为了整组的利益，而充分做好翻译的准备，因为不知道自己轮到的是哪一句，因此，得把每一句都弄得很准确，他们查找资料，询问同学，请教老师，忙得不亦乐乎。有时，也可进行“挑错”比赛，由老师翻译，在重要的字词上故意出错，让学生找出老师翻译错误的地方，哪一组找的错误最多最准，哪一组取胜。这种方法可以加强学生的注意力，培养他们专心听的能力，同时也可督促他们的预习。 　　四、发挥想象，读写结合 　　想象是构成语文能力的重要因素之一。语文的听、说、读、写能力都与想象力有关。学习一些故事、寓言性质的短小的文言文，如庄子的《秋水》《庖丁解牛》，刘义庆的《世说新语》中的文章等，可以事先不告诉是哪篇文章，先出示蔡治忠的漫画，掩盖掉所有的文字，让学生发挥想象设计对话，自编一个故事。然后再出示蔡治忠为画面配上的对白和文字，最后才出现原文。这样倒个个，到最后才揭出谜底，既可训练学生的思维能力，言语能力，又能在对比中引起对课文内容的关注，加深印象。 　　如我曾用多媒体出示蔡治忠的漫画《阮裕焚车》，让学生自行编制画面说明，可用现代文，也可用简略的古文。有学生这样编制，画面一：裕有好车，日日招摇过市，市人望之，避之唯恐不及。画面二：有一人求见，见之，曰：“君子当谦谦有礼，狂妄非君子也。”裕曰：“诺。”画面三：裕慨然叹曰：“君有好车，本为可喜。乃使人畏我，何以车为？”言罢，纵火焚之。学生动手写完发言后，再出示蔡治忠为画面配上的说明。画面一：阮裕在刚县时，曾有一辆好车，只要有人向