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新建本科院校教师教学发展中心的建设 　　【摘 要】新建本科院校“百废待兴”，但又往往人才和资金双双紧缺。教师教学发展中心如何在这样的特殊时期取得成绩是一个值得探索的问题。本文结合衢州学院教师教学发展中心的实践，谈一些具体的策略。 　　【关键词】新建本科院校 教学发展中心 建设 策略 　　【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）23-0135-02 　　新建本科院校成立不久，可谓“百废待兴”，学科建设、专业建设、基地建设、人才引进、校园建设等都是摆在新建本科院校面前不得不做的大事。但是新建本科院校又往往是人才和资金双双紧缺。教师教学发展中心如何在这样的特殊时期，取得工作成效，在高校内涵发展中做出应有的贡献是一个值得探索的问题。本文结合于2010年“升本”的浙江省衢州学院的教师教学发展中心的实践，谈一些具体的策略，和同行交流。 　　一 统一思想规避障碍 　　意识是行动的导向，只有全校上下大多数领导、老师认识到建立教师教学发展中心的必要性、迫切性，教师教学发展中心建设才能避免一些人为的障碍。 　　衢州学院在以下几个方面达成了共识，保证了教师教学发展中心活动的顺利开展。 　　第一，教育主管部门已将高校教师教学发展中心的建设作为高校内涵发展的重要举措之一。自2011年下半年开始，国务院、教育部、财政部等相继下发有关推动高校成立教师教学发展中心的文件。《教育部 财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》中明确指出：“引导高等学校建立适合本校特色的教师教学发展中心，积极开展教师培训、教学改革、研究交流、质量评估、咨询服务等各项工作，提高本校中青年教师教学能力，满足教师个性化专业化发展和人才培养特色的需要。”《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》强调：“推动高校普遍建立教师教学发展中心。” 　　由此可见，教育主管部门已将高校教师教学发展中心的建设提高到了一个十分重要的地位，把它作为高校内涵发展的重要举措之一。 　　第二，新建本科院校“新建”这一特殊历史时期必须建好教师教学发展中心。新建本科院校一般为教学型高校，教学工作是教学型高校的中心工作，做好教学工作是教学岗位教师工作的重中之重。所以新建本科院校的教师教学发展比老牌本科院校就更具迫切性。 　　第三，大学教师的培养体制决定了必须建好教师教学发展中心。大学教师往往来自于各大学毕业的学业优秀生，他们具备扎实的学科专业知识，但没有系统地学习过教育教学理论，更没有经历过系统教育实践的磨砺，从学生的角色转变为教师的角色后，难免经受“茶壶里煮饺子――有货倒不出”的尴尬。但“高水平的学科专业是高校教师专业化的一个基点，这是教师之所以为高校教师的特性所在。而教学专业也是高校教师专业化的基点，这是高校教师之所以为教师的本性所在”。大学教师不仅需要“教什么”的学科知识，也需要“如何教”的教学技能。 　　高校教师教学发展中心在弥补我国大学教师培养体制的不足上是可以大有作为的。 　　二 激趣督促双管齐下 　　第一，开展的活动要是教师感兴趣的，是教师感觉到确实是对自己有帮助的，最好是教学中会碰到，又久久难以解决的问题。这样的活动教师觉得能解决问题，能有收获，他们才有参加的激情和动力。有很多教师即使花费很多经费、时间、精力也要去参加一些学术会议就是一个例证。 　　第二，开展的活动要有一定的新鲜感。教师教学发展中心要不断探索、总结每次活动的经验教训，挖掘活动的新形式、新内容。也要多到教师中去了解、征求意见，发挥教师的集体智慧。 　　第三，教师教学发展中心的活动要让教师喜闻乐见。活动可以和一些“福利”挂钩，比如研修班包含外出交流、出国考察等内容，将活动的教育性和娱乐性相结合。 　　有些“福利”虽小，但能解决老师的实际问题，还是很受教师欢迎的。比方说午餐会，尤其是有针对性地选择活动地点（比如：安排在离适宜参加本次活动的教师办公室附近）的午餐会，教师教学发展中心只是提供一份简单的快餐，但许多教师都乐意参加这样的活动。原因其实很简单，现在的大学校园都比较大，教师的教学地点或办公地点离食堂都有不短的距离，而且在就餐高峰时，也许还要排长长的队伍，教师参加这样的活动，既可以免去奔波和排队之劳，还可以学到知识、技能，提高教学水平，何乐而不为呢？ 　　第四，要有一定的制度做保障。除了教师教学发展中心需要提升活动的魅力吸引教师之外，也必须考虑到人都有惰性，不可排除还有一些老师会“激而不发”，对教师教学发展中心的活动充耳不闻、视而不见。所以还要双管齐下，制定一定的制度，促进教师参加继续教育。比如针对浙江省将教师职称评审权下放到高校的新政策，衢州学院在职称评审文件中，就规定专业技术人员要晋升职称，必须每年要有36学时的继