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新课标高中化学有效探究教学策略研究 　　摘 要：新课标教育理论强调要培养学生的创新能力和动手实践能力，要让学生得到全面的发展，以适应日益激烈的人才竞争，并满足提升综合国力的需要。传统课堂在改革过程中仍然存在不少问题，注入式的教学方法、题海战术等仍然占据主要地位，新课标背景下有效的探究教学并没有得到很好地落实。教师在探究性教学的实践中，普遍表现出教学设计浮于表面、流于形式的问题，探究性的问题不够深入，探究性的活动参与度不高等等，所以，针对新课标有效探究教学的研究，对提升高中化学教学水平和学生学习成绩来说非常有意义。 　　关键词：高中化学；新课标；有效探究；教学策略 　　一、目前有效探究教学存在的问题 　　新课标已经开展了一段时间，苏教版高中化学也在课程改革过程中有了不小的变动，但是由于教师的传统思想没有及时改变，新课标删除的一些内容依旧以灌输的形式教授给学生，教师备课的压力大大增加，学生需要掌握的内容也更加困难，学生普遍表现出较低的学习兴趣，学生在学习过程中也是记忆大于应用。通过对近几年新课程改革状况的考察，我们发现目前有效探究教学还存在以下问题。 　　1.探究的形式过于单调，方法讲授弱化 　　有效的探究学习是通过多种多样的方式探索知识，可以是动手实验，也可以是课题理论研究。但是目前课堂探究教学更多的局限于化学实验，不管过程如何，学生是否有参与研究和思考，都当作是探究学习。而且化学实验大多是演示实验，学生观察现象和回答教师的问题，没有充分考虑到所有学生的学习状况，这种流于形式的实验反而弱化了其中理论知识的教授，弱化了课堂教学的关键，学生的思维也没有得到很好的提升，并不能算是真正的探究学习。 　　2.探究学习流于形式，本质内容没有落实 　　探究学习的目的是让学生在研究的过程中自主有效地构建知识网络，并在思考的过程中理解并运用知识解决问题，掌握学习和思考的方法，获得能力和知识的双重提升。探究学习的过程有很强的目的性，就解决某一问题而言，学生要思考解决方案，设计动手计划，主动参与到解决问题的过程中。但是在实际的探究学习中，学生基本是在教师或者教辅材料的指导下，循规蹈矩地完成方案，学生自主思考的内容非常少，最终的结果也是验证出来的而不是探究出来的，这样的探究学习借着探究的形式，忽略了提升能力的教育本质。 　　3.忽略失败的教育意义 　　传统教学遵从教育就要有成效，所以，在探究学习中也尽可能希望学生能够直接成功。但是高中化学逐渐深入地学习化学的相关原理，而学习这些知识的过程往往不是一帆风顺的，比如，化学实验也有可能因为实验环境的原因而失败。学生在探究过程中的失败，实际上反映了学生思考及解决问题过程中的问题，这些问题往往是关系到学生接受知识的程度，如果忽略了学生的失败，很可能造成知识的遗漏，学生只得到正确的结论，而不知道错误的原因，也就没有从根本上理解探究学习的内容。就像化学实验因为器材原因失败了，换了器材重新实验成功后，学生只记住了成功的原因，并不知道为什么会失败，也许失败的原因正是应当注意的知识点，而学生也因为忽略了失败而忽略了知识点。 　　二、有效教学的三种取向 　　1.目标取向 　　有效教学是教师通过一系列教学手段使学生的学习水平得到提升，而这一系列的教学手段往往都是为了完成某一教学目标而制订的。有效的教学能激发学生学习的兴趣，让学生跟着教师完成教学目标，掌握知识并提高解决问题的能力。在高中化学的教学中，有效教学首先要求教师要明确课堂教学的目标，需要进行怎样的学习，其次，教师要进行经验的教学，也就是教会学生如何去学习，强调学习的内容和方法，有了明确的教学目标，教学才能从根本上提升学生的学习能力。 　　2.技能取向 　　有效教学还可以从教学的复杂程度和教学技能角度来说，有效教学是复杂的治理要求和有挑战性的教学，是一系列可发展教学技能组合完成的教学过程。有效教学需要教师对教学内容和教学理论有深入的理解，对教学中的问题能够灵活解决，对教学策略的运用和教学素材能够合理优化。除此之外，有效教学需要教师有良好的师生沟通技巧，单纯以教师为主导地位的课堂是死板的，学生参与度也不高，提高师生之间的沟通才能使让教学变成一个双向的过程，显然更加有效率。 　　3.成就取向 　　有效教学从成效上来讲可能就是追求成绩，新课程标准对学生的能力和素质有了更高的要求，所以，有效教学也就更倾向于提高学生的综合素质水平。教师通过一段时间的有效教学，采取一定的教学手段，让学生能够有所收获、有所提高，这就是成就取向下的有效教学。教学活动是教师带领学生共同完成学习任务的活动，有效教学也可以说是在有限的时间内，尽可能完成多的教学任务，在尽可能少的精力投入下让学生掌握更多的知识，更加灵活地运用知识解决问题，更好地提升学生的综合能力。