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每天一起进步一点点 　　从教十几年，每天都有很多的教育故事，印象最深的还是我和学生一起谱写的“每天一起进步一点点”的故事。 　　曾经的无奈 　　2014年，因工作需要，我从县实验小学调到城南小学任教，领导安排我教毕业班。后来才知道这个班的学生不仅学习成绩差，行为习惯也不好。一方面，时任一年级的教师是“新手”，班主任又有几个月身体不好，请假没上班，班级管理当时就没有“规范”；另一方面，渔民子女多，大多数是留守儿童，家庭教育也没很好地跟上，不少家长本身就没有什么追求，把孩子送到学校读书就是“养大”了将来做渔民。所以从二年级开始就没教师愿意教，每学年安排课务时领导都很头痛，要到处求人代课。 　　开始我也不想接这个班，毕竟从来没有教过六年级。但是当时两位校长找我谈话时特别诚恳，让我无法推托。接了这个班以后，真很后悔。上课时，学生要么坐在教室里叽叽喳喳，不知讲些什么，要么就像“木头人”似的，教师讲课时他们目光呆滞地望着你，也不知是否听进去，提问时他们低着头，不喜欢参与讨论，也不愿意举手回答。有三分之一左右的学生不做作业，做作业的学生中大多数题目也会做错。面对这种现象，我曾试着鼓励、表扬，《教育学》中说的“招数”几乎用尽了，可是一个月下来“涛声依旧”，无济于事。 　　一起寻找共同的追求 　　一次课间，我和几个同学聊天，在闲谈中他们表示：我们基础太差，需要补缺的内容太多，现在怎么学也赶不上来了！老师讲的内容很多都听不懂，有的虽然能听懂但是很快就忘记了，有的内容学了也容易“混淆”。我们也就这样了，老师您不要再为我们烦，也不要跟我们这些人生气了！还有不少学生觉得：大家将来考大学都“无望”，现在就是“学死”也没有什么用。 　　学生个体没梦想，集体没目标，我觉得要让他们振作起来，首先要唤醒他们的价值追求，再共同践行，通过同学之间的正能量相互影响，尤其让身边的“不断进步的同学”教育其他同学。这样既有说服力，又能够共享成长。 　　于是，我请大家当小老师，确定我们班的共同目标，看谁的“金点子”能够得到大家的“认同”，成为班级的共同愿景。 　　大家非常积极地投入进来，全班同学都能根据班级的现状，每人写一句自认为适切的目标。有的提出“比学赶帮”，有的倡导“超越自我”，有的把“每天进步一点点”作为努力的方向。尤其是“写的过程”也是让他们对自己进行自我教育的过程。最后，我组织全班同学讨论，并通过投票选出大家“公认”的班级目标“每天一起进步一点点”。因为每天进步一点点对于大家来说并不特别困难，无论基础好的还是基础差的同学，努力一下都能做到，很适合我们班级的现状。另外，我们追求的是“一起进步”，也就是希望同学之间相互见证，相互鼓励，相互教育，通过伙伴教育实现共同成长。 　　共享同伴的成长 　　目标制定后，我便在班级组织“共享成长”活动。每天晨会，我都让一些学生向大家介绍自己的“进步”，课间也要求同学之间相互交流自己的“进步”，班会课还会让一些同学汇报在课间听到的你认为最值得与全班同学分享的“同伴的进步”……很多的故事都值得分享，胜似教师的教育。 　　小A介绍她如何追求每天一点点进步的：五年级时每次考试即使考二三十分，也不知道这些成绩是怎么得来的，因为是自己“蒙的”。到了六年级以后，觉得学习更难了，就想随他去吧，后来想到大家提出的“每天一起进步一点点”，自己也承诺了，应该信守“诺言”。于是，就尝试着开始“做”。课堂上“学的内容”不会的很多，尤其是数学，几乎什么都不会，只好一点一点学，开始补习整数加减乘除，后来补习分数加减乘除，再后来补习小数加减乘除……慢慢地，学会了很多，也有了信心。应该说，小A的这种补习方法对于不少基础差的学生来说很有启发，后来，一些同学在她的影响下成绩也逐步提高了。 　　小B介绍他是如何克服学习中的困难的：以前每次作业时看到难一点的题目，要么随便写一点，要么放在那里，要么到书中找答案。在预习“认识圆”时，起初量了几个大小不同圆的周长和直径后，并没有发现什么规律。当时就想从书中找一找答案，或者就不做了。后来一想，现在同学们都很认真，大家又提出“每天一起进步一点点”，如果我再这样就拖了大家的后腿。于是，下决心自己找规律，画了一个又一个圆，并且量了一个又一个圆的直径和周长。在量了很多个圆后发现了一个规律：每个圆的周长都是直径的3倍多一点。虽然花了很长时间，但是从中得到深刻启迪：第一，学习需要有恒心，遇到困难只要你不怕，就一定能克服；第二，数学规律的发现需要我们动手实践，用心探究，只要方法“对头”，就一定会发现其中的奥秘，有些规律的发现与我们原来的基础没有什么关系。应该说，小B的介绍不只是介绍学习方法，也不只是回答问题，更为重要的是介绍了自己的探究方式和成长经历，同学们从中也分享到了他的成长经验。 　　小C介绍她如何和小