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植探究之源，扎探究之根 　　摘 要：随着新课程的改革与实施，初中数学课堂出现了各种形形色色的探究教学，表面上搞得热热闹闹，但实际是低效、甚至无效的，并且加重了学生对数学学习的厌学情绪。为此，就如何培养数学探究的兴趣，有效地开展探究教学，谈一些具体的行之有效的策略与方法。 　　关键词：探究；探究文化；局部探究；问题串 　　一、激好奇之趣，护好问之心 　　美国教育学家萨齐曼坚信课堂上要开展探究教学必须满足三个条件：（1）有一个集中学生注意的焦点，最好是一个能引起学生好奇的事件或现象；（2）学生享有探索的自由；（3）有一个丰富的容易引起反应的环境。其实萨齐曼探究模式的关键就在于能营造一种探究的氛围。笔者在十几年的教学过程中，就一直注重在烦琐的日常教学中正确对待每位学生的每一次提问，并能细心呵护。因此，笔者认为要做到以下两点：（1）教师要允许学生畅所欲言，讲完自己要讲的问题。在这一环节中教师必须要舍得“主导”，要用赞赏的态度、激励的语言、友好的微笑倾听学生所提出的问题，充分肯定学生积极思考问题的态度，让学生大胆猜想探究，积极主动地参与讨论，成为真正意义上的学习的主人。（2）当学生提出问题的时候，教师不要急于判断其观点的正确与否，不能强迫学生走自己设计的“轨道”，而应根据学生所提的问题，铺设认知台阶，搭建学习平台，不断地引导学生探索所提问题的正确性，不断地启发学生寻找提出问题的解决方法，甚至提出新的问题。 　　例如，笔者在2006届时曾有一个学生刚进入初中时数学成绩只有46分，但这位学生有一个好习惯就是喜欢缠着数学老师问，当时我也就不管他问什么问题，都耐着性子不停地鼓励他把不懂的一五一十地说出来，虽然在八年级上学期时每次还是考不及格，但是正由于我的不断的鼓励与引导，这位学生在八年级下学期时就突然跳到了年级段前10名，后来也就逐渐稳定在年级段前5名了。其实作为教师，我们要习惯学生问一些杂七杂八的问题，有问题就说明学生在思考，这样慢慢地学生就会有兴趣。在数学探究学习中，问题就是动力，就是学生发展的源泉。只有这样，学生才会畅所欲言，助长提问题之风，寻找好奇所带来的乐趣。 　　二、寓问题于学，串问题于教 　　陶行知先生曾精辟地提出：“先生的责任不在教，而在于教学，教学生学。”数学教学设计的中心任务就是要设计出一个问题或一串问题，把数学教学过程组织成为提出（发现）问题、思考问题、分析问题、解决问题、总结解决问题方法的过程。从本质上来说，数学教学设计就是问题设计。有意义、有趣味的问题可诱发学生的好奇心，吸引学生的注意力，激发学生探究的兴趣。问题教学就是在课堂上根据这节课的内容，精心、巧妙地设计一串串有意义的问题，促使全体学生去积极思考、争相发言、激烈争论，让学生在不知不觉中获得新的知识，培养各种能力。因此在设计课堂问题时，要有启发性、针对性和层次性，要针对学生在思考过程中可能碰到的困难的地方，容易出现差错的地方处设计好问题，要能最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主体的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。有些较难的问题就得想办法，补充适当的辅助性问题，把大题化小，分步提问，引导过渡，帮助学生克服思考难题时的障碍。千万不可有意设计太难的题目为难学生，这样会使学生无所适从，长此以往，会使学生丧失学习的积极性和自信心，从而厌学。值得注意的是，教师在创设问题情境时，应使学生产生疑惑，尽可能引导学生去发现问题，教师不要与学生“抢”问题。探究过程最有创新价值的是学生自己提出问题，而依据问题设置探究点，是使设想中的问题转化为可实际探究操作的重要环节。 　　例如，在“探究等腰三角形的对称性”的教学过程中，可以设计如下问题：问题1：画△ABC，使AB=AC。你得到了什么特殊三角形？问题2：观察所画的三角形，你能分别说出它的腰、底边、顶角和底角吗？问题3：请剪下所画三角形并将其折叠，仔细观察，它是轴对称图形吗？问题4：如果是，你能指出并作出它的对称轴吗？问题5：仔细观察所画的图形，你还能找出其他相等的线段、相等的角吗？在这五个问题中，问题1、2设计起点低，从学生已有的知识出发，实现了由知识的“最近发展区”转化为知识的“现实发展区”，体现了面向全体学生的特点，让每个学生都能较快进入学习状态。问题3、4、5配合问题1、2对几何形象进一步去观察、操作、猜想，使学生的发现和归纳在更高的思维层次上展开，促使学生进行探究式的主动学习，让学生亲身体验等腰三角形对称性的归纳过程，使 　　之自然稳固地内化到认知结构中，真正实现知识的自主建构。 　　三、重局部探究，扎探究之根 　　探究固然重要，也引起了广大教师的重视，但由于方方面面的限制，我们发现：课堂中并非一切内容都应该成为学生探究的素 　　材，否则学生的课堂会走过场，会流