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校企联盟提升校企合作质量 　　摘 要 校企合作经过十几年的发展，从最初的单一性、一般性合作到紧密合作，从职业教育集团到目前比较热门的校企联盟，使得我国的职业教育逐步向构建较完善的现代职业教育体系迈进。校企联盟的产生使得校企合作不再是学校和企业之间的双向互动，而是学校和企业共同通过合作平台模式进行有效互动，进一步提升校企合作的质量和合作的内涵，不断推动职业教育人才培养质量的提高。 　　关键词 职业教育；校企合作；校企联盟； 　　中图分类号：G710 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2015）08-0012-03 　　1 校企合作的历史回顾 　　校企合作作为职业教育必不可缺的元素已被各大中专院校普遍重视。我国自有职业教育以来，校企合作就一直伴随着职业教育的发展而发展，无论是中职还是高职教育，都离不开校企合作培育职业技术技能人才。特别是近十几年来，校企合作培养技术技能人才也得到了政府、行业和企业的高度重视，在构建现代职业教育体系中，校企合作将越来越显示其重要性和不可替代性。纵观校企合作十几年来走过的历程，大概经历了如下几个阶段。 　　单一性合作 这是一种校企被动式合作，由行业主管部门下达指令性培训和学生实习计划。早在20世纪50年代中等职业教育开始出现，校企合作就伴随着职业教育的发展而发展，到20世纪90年代末高职教育出现前的校企合作，可以把这段时期的合作称为单一性合作。其合作的内容主要包括为企业开展短期人才培训、学生到行业企业实习这两个方面。因为当时的职业学校基本上是以行业办学为主，为解决企业急需人才短缺问题，行业主管部门通过下指标的办法，要求学校为所属企业采取短期培训或轮训专业人才的方法，解决人才培养跟不上企业发展需求的问题。在学生实践方面，由于招生规模是严格按计划招生，学生就业也是由主管行业分配工作，所以学生到企业实习也是以行业通过行文的方式给企业下指标的办法，安排学生到对口企业跟班实习。这种单一性合作方式一直延续到20世纪90年代中期。 　　一般性合作 合作模式为学校在企业挂牌，企业成为学校的实训基地。进入20世纪90年代末，随着国家对学校管理机制、招生与就业制度的改革，高职教育规模、招生规模急剧发展，原来由行业主管的学校逐步归并到教育部门管理，学生由包分配逐步走向自主择业，在校学生数量迅速增加，原来由主管行业指令性安排学生到企业实习也就不复存在。为解决学生实习问题，学校纷纷与区域对口企业合作，以建立校外实习基地的方式，由若干个企业接受对口专业的学生进行毕业生产实践。 　　通过这种方式的合作，一方面，企业为在校学生提供实际工作的场所，学生获得锻炼；另一方面，企业也能以较低的成本雇佣一批较高素质的劳动力。同时，借助学生实习期对其进行考察，选择优秀学生日后加入企业工作，也有助于企业发掘人才。 　　紧密性合作 这一阶段的显著特点是：在人才培养方面，学校与合作企业开展订单式工学结合人才培养模式，由企业根据实际需要在学校开设专门的专业班级，班级教学内容由企业和学校共同研究设定，企业不定期派代表到学校介绍企业文化、企业规范和技术等，学生生产实习等到对应企业的对口部门实践，毕业时再由企业通过考核上岗；在技术交流方面，学校教师到企业进行生产、技术实践锻炼，企业专家与教师进行技术创新等交流；另外，企业将需要技术攻关的问题以立项的方式或资助的方式交给学校，学校组织教师和学生进行研究或解决方案的设计，并将研究成果或设计方案交给企业，用于改进生产或提高管理效益等，有助于学校和企业共同发展。 　　职教集团 随着职业教育的快速发展，校企紧密性合作方式只是学校与几个关系相对好的企业之间的合作，已不能满足职业教育对资源共享、优势互补的要求，更不能有效指导校企之间开展更广泛的合作。由此在教育主管部门指导下，由政府机构、行业组织、企（事）业单位、职业院校、研究机构和社会组织等参加的职业教育集团应运产生。在这样一个集团中，不同主体可以充分发挥支持和参与职业教育发展的重要作用，在集团内通过整合多方力量，实现资源共享、优势互补、合作发展，从而推动现代职业教育体系建设。对建立和健全政府主导、行业指导、企业参与的职业教育办学机制的形成和深化职业教育校企合作，系统培养技能型、高端技能型、应用型人才，提高人才培养质量提供了可能。 　　校企联盟 无论是紧密性合作还是职业教育集团，都没有很好地实现企业人才需求和学校大多数学生就业有机结合。一方面，企业找不到合适的人才；另一方面，学生找不到适合自己的工作位置。为有效解决上述问题，便产生了专门服务于学校和企业的第三方，即校企合作联盟服务平台。其实质是为校企合作的支持平台，在这个平台下，合作单位协助学校搭建大学生创业平台，为大学生提供校内职业规划、创业及礼仪等培训支持；为大学生提供在校