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构建情境――探究的生物课堂教学模式 　　生物学是研究生物现象和生命活动规律的一门科学，它与我们的生活实际密切相关。大自然也为我们传授生物学提供了丰富而生动的素材，如果充分利用这些素材，创设和谐、机智、有趣的教学情境，把学生引领到一个生动活泼有趣的氛围中，就可以激发学生的求知欲望，引发学习兴趣，让学生在轻松欢快的情境下，大胆探究生物学的知识，“自由呼吸”知识，应用知识，久而久之，学习就是一件愉快的事情，学习效率就会进一步提高。 　　基于以上认识，经过十几年生物课堂教学实践，我逐步探索出了生物学“情境――探究”课堂教学模式。 　　一、理论依据 　　1.第斯多惠的教育观。在教学过程中，教师的重要职责就是要给知识注入生命，把学生引领到奇妙的科学殿堂中遨游，激发学生求知的欲望，教师就像一个出色的牧羊人，把学生带进知识丰富的大原野。德国教育家第斯多惠指出：“不好的教师是奉送真理，好的教师是让学生去发现真理。教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这句话都充分体现了“授之以渔”的思想。 　　2.创新教育观。任何一个有智力的人都有创造力，但并非任何一个有智力的人都能发挥出创造力，即并不具有现实的创造力，也就是说，创造力犹如人的智力宝藏，需要进行开采挖掘。我国著名的教育家陶行知先生非常崇尚创造精神，他说“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之才。”他还提出“一切为了创造”、“做的最高境界是创造”等口号。江泽民指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”教育的最重要目的就是要发挥学生身上蕴藏的无限创造潜能。而创新是人的头脑中最敏感，也是最容易受到压抑的。该模式提倡创设最佳情境，充分激发学生求知欲，启迪学生思维，引导学生主动探究学习，寻找知识的真谛，以此来挖掘、发挥学生的创造潜能。 　　3.“兴趣是最好的老师”的观点。研究表明，有些学生天资较好，由于学习意志力不强，学习不够努力，只能发展平平;而有的学生天资虽然一般，但有强烈的进取力和自信心，学习刻苦用功，最后发展为出类拔萃的人。我们也发现，学生对某一学科感兴趣，学习的积极性就高，学习进步程度就大。古代，孔子对学习兴趣在学习中的作用就给予高度评价，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可以看出，要激发学生积极思维，刻苦学习，必须要有兴趣作为内在的“激素”，催化学习进程。而生物学广泛的生动活泼资料，（如标本、实物、录像、动画，加上一些有趣的实验）必能激发学生的学习兴趣。 　　总之，基于以上理论，“情境――探究模式”能较好地处理“素材与知识”、“教师与学生”、“学生与发展”的关系，坚持创设民主、和谐、积极向上的教学情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，鼓励学生大胆质疑、探究、交流、提高，充分体现以“教为主导，学为主体”原则，挖掘学生的创新潜能，使学生乐此不疲的研究学习生物学知识，提高学习效率。 　　二、结构程序 　　本教学模式共有4个环节，即情境创设、问题探究、交流整合、应用拓展提高 　　1.情境创设。这是教学的起点，一个成功的教学情境是成功的一半。它能集中学生学习注意力，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，使学生产生强烈的探究心理和学习动机。 　　这一环节在本教学模式中的作用很重要，这也是我们教师要花费很大精力进行设计的。生物学有丰富的生活资料、图片、模型、实物、录像、动画以及一些生动活泼的问题……我们对这些素材进行重新提炼组合，达到“营造具有启发性，集中学生学习注意力，调动学习兴趣的情境”的目的，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未达”的“悱愤”状态，让学生的思维处于活跃状态，为探究创造环节提供情感动力。比如，2004年春，在讲授《传染病》这节公开课时，我把2003年刚刚发生的“非典”引入课堂，播放一些震惊、感人场景，学生当时观看录像高度专注，眼神里流露出疑惑、惊恐。有一学生大胆站出来说：“老师，我们该如何预防非典？”课堂顺利进入到探究“传染病”的问题。 　　“教学情境”环节的创设要坚持的原则： 　　（1）坚持兴趣原则。心理学家皮亚杰认为，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。因此，我们设计的情境材料要触及学生的精神需要，在好的问题的基础上再增添有兴趣性的色彩，为学生的自主学习注入活力。比如风趣幽默的话语、耐人寻味的生活小常识、民俗谚语、生物科学轶事、谜语等等。 　　（2）启发性原则。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，意即要创设引起学生积极有效的思维的情境。我们设计的资料要有“疑”，难度要适中，使学生“跳一跳，能摘到桃子”。 　　同时还要兼顾目的性、科学性、直观性等原则，把情境设计得有趣、有疑，服务于教学内容。 　　2.探究新知。探究发现是在创设的教学情境的启发引导下，让学生的思维受到激发，产生求知的内趋力，然后通过观察、