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机智教学，让课堂更精彩 　　摘 要：课堂教学过程是一个开放的、增值的、生成的过程，其间学生会提出许多意想不到的问题，无法事先预料。就算教师预设再充分，但因为学生的不同、教学环境的变化以及课堂生成的瞬息万变，教学中学生的“意外问题”难免会“不期而至”。学生一旦提出了这种问题，往往给课堂带来两种结果――尴尬或精彩。如何善待来自学生的“意外问题”，使其成为教学中动态生成的一种宝贵资源，不仅体现了教师对教材的钻研深度、教师自身的综合素质，更体现了教师的教学机智。在平时的教学实践中，我借助孙子兵法三十六计中的其中五计，总结出了五个应对策略：抛砖引玉；暗度陈仓；反客为主；以逸待劳；顺手牵羊，供大家参考。 　　关键词：课堂；意外；问题；精彩 　　学生的“意外问题”，我理解为不在教学计划之中，有时甚至是打乱教学计划的问题。一堂课，老师若能按部就班、有条不紊地从头上到尾，固然是幸运的。但课堂是充满生命力的，课堂教学的魅力在于每一节课都是不能完全预设、不可完全复制的，何况我们面对的是一个个鲜活的富有个性的学生。不管教师的备课如何周密，教案如何详尽，都毕竟只是课前的预设。在现实的教学过程中，教学情境往往瞬息万变，错综复杂，很难把握。特别是新课标实施以来，小学数学课堂在注重教师“教”的同时，更注重学生的“学”；在注重教师事先预设的同时，更注重课堂上的动态生成。教学变得更开放、更难以把握了。我们老师面对的是个体差异明显的几十位学生，他们的思维非常活跃，提出的问题往往跳跃性很大。在课堂教学中，如果遇到学生提出了教师预料不到的“意外问题”，教师该怎么办呢？这些“意外问题”处理得好，产生的是精彩，处理不好那就面临尴尬。这时就需要教师积极面对，冷静处理，通过自身的机智，点石成金，让“意外问题”在教学中发挥最大的功效。 　　在平时的教学实践中，我借助了孙子兵法三十六计中的其中五计，总结出了五个应对策略，分别是：抛砖引玉、暗度陈仓、反客为主、以逸待劳、顺手牵羊，试着来应对学生的“意外问题”。 　　一、抛砖引玉――老师，你的腰围是多少 　　抛砖引玉，原指以自己的粗浅意见引出别人高明的见解。在数学课堂中，我把它引申为教师根据学生的思维状况和学习状态，故意示弱，没有马上给出正确解答，而是顺应学情，激发学生的思维，完成预定的教学目标。 　　在学习了测量知识以后，一位老师布置学生回家测量自己的腰围。第二天汇报时，有个学生突然问：老师你的腰围是多少？同学们顿时一阵哄堂大笑，他们笑得那么开心是因为这位老师比较胖。有人在听课，学生的问题又直戳你的痛处，如果你是那位老师，该怎么办呢？ 　　这位老师很坦然，虽然这不是他事先设想的教学内容，但他还是笑着说：“你们先估计一下！” 　　同学们估了一阵，老师就说：估的准不准还得动手量一量才知道。但今天只有直尺，没有卷尺，怎么办？ 　　没有解决不了的问题，孩子们又开动了脑筋。 　　生1跑上讲台，拿着米尺，小心谨慎地围着这位老师的腰绕了一圈，一看，83厘米。 　　生2的办法：我想用一根长长的纸条，对着米尺，把刻度画下来，就可以当卷尺了。 　　自己制作一根软尺，想得真绝！ 　　生3说：我可以拿一根绳子，围着你的腰绕一圈，再量一量这根绳子就可以了。 　　这已经是这位老师心里理想的答案了。正准备结束这个插曲时，老师发现一位学生还在一个劲地举手示意，于是老师决定给他一次发言的机会。 　　生4：我只要把老师皮带取下来量一量就知道了。 　　这办法挺简单的。 　　生5：我一??有10厘米长，看看你腰围有几??就可以了。 　　真是活学活用！这些都是这位老师没想到的答案。 　　就这样，孩子们用他们想出来的各种办法，在老师的腰上折腾了好一阵子，最后得出一个结论：老师，你该减肥了。 　　这堂与原计划完全不同的课，教师根据反馈信息充分利用课堂中临时出现的教学资源，及时调整教学方案，最大限度地满足了学生的学习需求。学生学得特别主动，聪明才智也得到充分展示。同时，也使老师感受到学生身上不可估量的创造力。 　　二、暗度陈仓――正方形是长方形进化来的吗 　　暗度陈仓，原比喻暗中进行活动。在数学课堂中，我把它引申为当教师遇到突如其来的情况自己一时又无法应对时，和对面几十个充满智慧、充满热情的学生进行互动，集思广益，解决问题。 　　一位老师在上“长方形、正方形的认识”时，就遇到了这个问题，采取了暗度陈仓的方法，效果很好。请看片断：他班里的学生敢想敢说，思维活跃，表现出色，令在场听课的老师心悦诚服，老师也掩饰不住内心的喜悦。离下课还有两分钟，进入课堂小结环节。按照教学流程，教师问了一句：哪位同学还有不懂的地方吗？小娟站起来了：老师，我们能不能说正方形是长方形进化得来的呀？听了这句话，上课老师当场愣住了，但立刻就恢复了镇定，调整好