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机械技能教学中的转化思想 　　摘 要： 学习技能的过程是一个不断学习解决问题的过程。解决问题的过程是一个不断转化的过程。转化思想是问题解决基础、重要的思想方法。专业技能教学要将“授人以鱼，不如授人以渔”的东方教育思想赋予新的时代气息，挖掘机械技能中蕴涵的转化思想方法的素材。在学习技能的过程中学习问题解决的转化思想方法，吮吸使人聪明、终身受益的乳汁，培养具有中国创造能力素质的现代职高学生。 　　关键词： 机械专业 技能教学 转化思想 　　成为世界制造大国的中国，要向中国质量、中国创造方向快速发展，中国制造才能在激烈竞争中立于不败之地。职业学校的专业技能教学要适应新常态对我们提出的要求，加速培养一大批高技能人才，他们精于技能应用，善于技能拓展，勇于技能创新，适应时代需求。专业技能教学要将“授人以鱼，不如授人以渔”的东方教育思想赋予新的时代气息，让学生在对技能“精应用、有拓展、能创新”方面接受一定的熏陶。对此，挖掘机械技能中蕴涵的转化思想方法的素材，充分调动其教育功能，不失是一种适宜有效的好方法。 　　从某种意义上说，学习技能的过程是一个不断学习解决问题的过程。然而，解决问题的过程是一个不断转化的过程。转化是解决问题的一个基础的、重要的思想方法。 　　转化也称化归，指将未知的、陌生的、复杂的新问题通过演绎归纳转化为已知的、熟悉的、简单的老问题，即将待解问题转化为规范问题，从而使原问题得到顺利解决的思想方法。这里的规范问题指已经具有确定的解决方法、程序的问题。 　　一 　　在具体问题解决过程中，因问题不同而转化有多种形式。 　　（一）问题情境的转化。把需要解决的问题从一个陌生情境转换到熟悉的环境下，实施问题的求解。 　　面对偏心件的加工时，我们思考的重点是如何将零件的“偏心”转换到与车床主轴不偏心的系统中，于是有了用垫片找准的做法，实现在车床主轴不偏心的熟悉环境下加工。 　　我们抓住问题情境的相似性，循着这种找正思路，可以顺势研究正方形、正三角形零件中的偏心问题的解决方案；如果把这种问题情境再拓展，就会有不规则图形零件中偏心问题处理方法的继续探究。这里重要的不是方法本身的得到，而是这种学习找正思想的延伸与拓展应用。 　　（二）一般与特殊的转化。在客观世界里，矛盾既有普遍性又有特殊性，由于矛盾的普遍性寓于矛盾的特殊性之中，人们遇到一个具有一般化特征的新问题时，往往考虑能否把它从原有范围缩小到较小范围、个别情形下或特殊化情形考察、寻求一般问题的解决策略。 　　（三）复杂向简单的转化。把复杂的问题向简单方向变化，从而实现问题解决。 　　“残轮测径”是机械行业中传统的基础技能问题。运用切线长定理去考虑，如图所示，若能知切线长PA与两切线的夹角∠APB的值，就有OA=APtan∠APB。据此，设计出一种测量残轮的简易仪器：测径规。A、B是可伸缩的测量脚上的测量触点，能读出其对应刻度值，交叉状的测量脚开口可调节，且开口角度的大小能反映在两测量脚交接处的度数表上，测量操作中，使A、B触点成为切点即可。 　　能简单一点吗？先进的电子感应技术为我们提供了可能。应用电子感应与芯片技术，A、B靠上残轮成同一平面内的切点，电子表上即显其直径数字。 　　基此，游标卡尺不也可以制成简单的“电子游标卡尺”吗？ 　　这种复杂向简单的转化是抓住了问题之间的内在联系。因此善于发现问题之间的联系是顺利实现转化的基本条件。 　　（四）具体向抽象的转化。对生产实践中所遇的具体事物间的关系或者运动过程，用抽象的逻辑关系与数学概念加以描述，即建立起数学模型，使人们更直观地认识问题的本质、准确把握数量关系、深刻地揭露内涵联系，有助于问题的解决。当我们将抽象出来的数学问题解决了，具体问题随之得到解决。 　　在车圆锥的实际问题中，只要使车刀走刀方向与锥体素线平行，工件就能车削成为要求锥度的圆锥。于是要转动小滑板一个确定的角度。这个圆锥半角如何求得呢？ 　　对圆锥中的相关元素，赋予不同符号或规定：圆锥大端直径D、圆锥小端直径d、圆锥长度L、锥度C（圆锥大小端直径差与长度之比，即C=）、在通过圆锥轴线的截面内，两条素线之间的夹角α称为圆锥角、圆锥素线与其轴线的夹角称为圆锥半角，显然等于圆锥角之半为。 　　这就是车圆锥实际问题中的数学模型。用它可以模式化地求得小滑板转动的具体角度：圆锥的半角，然后用称为转动小滑板法的方法加工圆锥。 　　借助这数学模型，能迁移产生偏移尾座法、仿形法、宽刃刀法等车圆锥的方法。再迁移可以得到在平板上加工斜孔的方法。 　　二 　　转化还有其他形式，但不管形式如何，都遵循以下基本原则。 　　（一）熟悉化原则。将陌生的问题转化为熟悉的问题，以利于我们运用熟知的知识、经验和问题来解决。 　　研究正方形、正三角形零件