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有效探究源于精心的设计 　　摘要： 在高中数学课堂教学中，教师要进行精心的设计，关注探究的情景、问题的引导、方式的选择、活动的评价，激发学生探究的热情，引导学生自主探究、动手实践、合作交流，让学生亲历知识的发现、质疑、分析、解决的全过程，充分发挥学生的主动性，创设出高效的探究学习。 　　关键词：探究学习 预设 高中数学 　　《普通高中数学课标》提出：“学生的数学学习应倡导自主探究、动手实践、合作交流等学习方式，使学习过程成为再创造的过程”。探究性学习能有效发挥学生学习的主动性，让学生亲历知识的发现、质疑、分析、解决、验证、总结的全过程，加深学生对知识的认知与巩固、理解与运用，深受老师与学生的喜爱。如何才能打造出高效的数学探究课堂？那就需要教师对课堂进行精心的设计，关注探究的情景、问题的引导、方式的选择、活动的评价，方能激发学生探究的热情，引导探究的科学思维，创设出高效的探究学习。 　　一、预设探究氛围，激发探究兴趣 　　兴趣是最好的老师。专注的学习行为来自于学生浓厚的学习兴趣。同理，想收获探究高效，也要激发学生的兴趣，为学生创设出愿意探究、乐于探究的氛围，才能让学生保持“积极地情绪更好更快地投入到学习活动中”。教师必须通过创设教学情境，营造民主的学习氛围，调动学生的探究激情，为探究行为预设出良好的环境。 　　创设利于探究的情景。在课堂导入时，通过故事、问题、复习等方式，稳定学生的学习情绪，并借机对学生的思维进行引导，使学生快速进入到学习状态，为即将到来的探究做好准备。比如，在教学《函数的性质与图像》导入时，我利用多媒体播放“用沙摆演示简谐运动的图象”，引出函数的图像，激发学生研究函数图象的兴趣，并质疑“函数的图象与正弦曲线有什么关系呢？”引导学生把注意力集中到问题上，营造出探究的良好氛围。 　　营造利于探究的气氛。教师要利用自己的独特魅力，用微笑，用沟通，以平等、尊重、信任创设出“亲其师信其道”的宽松氛围，消除学生的胆怯心理和沉闷情绪，释放学生的探究学习的主动性，保证数学探究的有效性。 　　二、精设探究问题，引领探究思维 　　学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。爱因斯坦也强调：“提出问题比解决问题更重要。”数学课堂教学与问题是血肉相连，融为一体的。在数学教学中，教师可以精设学习的问题，引导学生积极思考，诱导出积极地探究行为；还可以对学生探究的结果进行追问，一题多解之求多、改造题型更换条件之求变，引发学生新的探究，培养学生的发散思维。 　　在学习《两条异面直线所成的角》教学中，在引导学生得出“异面直线所称的角”的定义后，我引导质疑：（1）这样定义两条异面直线所成的角，是否合理？对空间中的任一点O有无限制条件？（2）这个定义与平面内两相交直线所成角是否有矛盾？对定义的怀疑成功地挑起学生的好奇解疑的探究心理，在问题的引领中学生以小组为单位积极进行讨论，并在纸上作图以求得科学的论证，在探究的过程中，有的学生还提出新的探究问题：“异面两条直线的距离如何？和两条异面直线都垂直的直线能做多少条？两条异面直线的公垂线能做多少条？”新的探究问题引导学生进入新一轮的探究活动，学习任务就在学生的主动探究中高效达成。 　　三、选择探究行为，创造探究高效 　　《数学课程标准》提出：“高中数学课程应力求通过各种不同行为的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造历程，进步他们的创新意识。”要收获高效的探究效果，教师需要根据学生学习的实际情况，顺应情境的发展，因势利导或拨乱反正，组织不同的探究活动，或小组合作，或上台板演，或专题讲座，或数理论辩，或试题纠错，通过形式多样的探究方式满足学生好奇猎奇的心理需求，让学生保持持久的探究热情，在积极地思维中创造出高效的探究成果。 　　比如，在解答试题：若实数x，y满足 （i），求4x+2y的取值范围。 　　一学生这样求解：（1）有①、②同向相加课求得：③0≤2x≤4即0≤4x≤8；（2）由②得-1≤y―x≤1，将上式与①同向相加得④0≤2x≤4；（3）③+④得0≤4x+2y≤12. 　　在有学生质疑这种解法是否正确时，我并没有给出判断的结论，而是让学生展开一场正确与否的大辩论。只见学生八仙过海，各显其能，上台进行专题讲解，有的学生在台下进行点评、指正、反驳，最终在大辩论中学生明晰了x、y的取值范围，探究出试题解答中的失误之处，并于探究中总结出此题的三种解法，开拓了学生的思维，丰富了学生的见识，提升了探究的效率。 　　四、预设探究评价，活跃探究行为 　　哲学家詹姆斯说：“人类本质中最殷切的需求就是渴望自己得到他人的赏识。”每个人都希望得到赞美，有赞美才有前进的信心，对成功的渴求，对未来的希望。为什么有的数学课堂问题设计的很精炼，课堂环节组织的很紧密，但学生就是没有积极探究行为，