智慧评价之“四善”.docVIP

智慧评价之“四善” 　　德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。课堂评价具有导向功能、激励功能、反馈功能。智慧的评价自然能带来智慧的课堂，培养出智慧的学生。要做到智慧评价，我认为教师不仅在问题设计上要科学、精准、有思维力度，教师的评价也应该从“四善”上做文章，即善引领、善激励、善追问、善启迪。 　　一、善引领 　　教师是课堂教学的组织者、指导者、引领者，教育的最高境界是“无痕”。一位教师在教学《桥》这一课时，开头的导入充分发挥了引领作用，让学生在看似漫无边际的“闲聊”中走进文本，聊出了小说的基本要素，让教学的“有意”从“无痕”处入手，通过言简意赅的评价把学生的注意力集中并归结到了教学要点上。 　　《桥》 　　师：同学们都知道，今天我们要学的课文题目是《桥》。课前一定都读过了吧，现在我们先一起来聊一聊，把你了解到的跟大家交流交流。 　　生：我知道课文讲了一个老汉指挥大家过桥，后来被洪水吞没了。 　　师：好的，你已经了解了这个故事的大体情节。（板书：情节） 　　生：我知道这个老汉是个村党支部书记，是个舍己为人的好人。 　　师：不错，你关注了故事的主要人物――主人公老汉。（板书：人物） 　　生：洪水过后，有个老太太来为两个人祭奠，一个是丈夫，就是那个老汉，还有一个是他们的儿子 　　师：这应该是故事的――结果了。（板书：结果） 　　生：这个故事发生在黎明，那天的雨特别大。 　　师：你读得真仔细，了解了这个故事发生的时间是“黎明时分”。（板书：时间）下着特别大的雨，引起了山洪暴发。这是事件发生的――环境。（板书：环境）那这个故事是在哪儿发生的呢？ 　　生：故事发生在一个小山村里。 　　师：这是这个故事发生的―― 　　生：地点。 　　师：（板书：地点）多好呀，刚才大家这么轻松一聊，聊出了“时间、地点、环境、人物、事件、结果”，这就是小说的六大要素，读小说，就要关注这六个方面。 　　二、善激励 　　在课堂上，教师的评价对学生的进一步学习起着推波助澜的作用。每一个学生都喜欢鼓励，但如果我们不看对象、不加思考、不分难易，一律用“好的”“不错”“你真聪明”“你真棒”来评价，评价就没有针对性和指导性，学生也会厌倦。 　　以下为一位教师在教学《三顾茅庐》时指导学生读好描写隆中美景的句段。 　　师：请同学们自由地、美美地读一读这段文字，等会儿来读给大家听。 　　（生自由读了一遍） 　　师：读书有三种水平：初级水平是正确流利，声音响亮；中级水平是抑扬顿挫，能突出重点字词；高级水平是能把听众带到那美景中，使人如见其形，如闻其声。还想练练，让自己读得更好吗？ 　　生：要！（更加起劲地练习朗读） 　　师：谁愿意为大家展示一下？ 　　（大部分学生举手要读。指名一生读，声音轻柔，较有感情） 　　师：你是朗读的好手！把自己陶醉了。如果能放开声音，让大家跟着你一起去看一看，那就更好了。 　　（都举手了，抢着要读。指名一生读。男生，声音响亮，能突出关键词） 　　师：你是朗读的能手了！让大家看见了“蜿蜒的山冈”“疏朗的松林”“青翠的竹林”。 　　（学生都站起来了，手举得老高，嘴里喊着“我来”。又一生读得很投入，很有感情） 　　师：你不仅让大家看到了秀丽宜人的美景，还听到了溪流的欢歌声，大家说她是朗读的―― 　　生：（大声地）高手、超手。 　　三、善追问 　　心理学认为，思维是一个极其复杂的过程，一个结论的得出，往往伴随着个体所有的实践认知经验。课堂上，我们需要精确的结论，更需要正确的思维展示。优秀教师重视“是什么”的问题，智慧教师更重视“为什么是”的问题，善于挖掘学生的思维方法。因此，追问让探究更深入，让思维更明朗，让课堂更灵动。 　　在教学《番茄太阳》（苏教版语文第八册）第3小节时，我听到这样一个环节：教师让学生细细读一读，说说有什么感悟，有的学生说明明很爱笑，有的说明明很好学。有一个学生站起来说了这么一句话“生活堵塞了一条路，却为她打开了另一条路”。老师没听懂，让学生重说了一遍，然后就“噢”过去了。其实，这是多么灵动、有意蕴的回答呀！教师只要追问一句：“你能谈谈自己是怎么想的吗？”学生肯定会有精彩的思维展示：因为明明是盲童，看不见多姿多彩的世界，所以说“生活堵塞了一条路”，而明明并没有因为生活在黑暗的世界中而灰心郁闷，失去信心，在爸爸妈妈的影响下，她是笑声不断，那样地热爱生活，乐观开朗，主动用来回抚摸去接触、认识世界，所以说“为她打开了另一条路”。我想，这样的思维认识才更有价值。 　　四、善启迪 　　有人说：平庸的教师是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。评价离开启迪和引导，学生的智慧将会永远处于睡眠状态。 　　《我和祖父的园子》