智趣语文：基于童心的学习变革.docVIP

智趣语文：基于童心的学习变革 　　摘要：“智趣语文”是新课程背景下为顺应儿童天性、合乎语文教学本义而充分挖掘语文课程中的“智趣因子”，激发学生学习兴趣，在自主互动学习进程中让课堂充盈情趣、充满理趣、生成智慧的语文;“智趣语文”以“先学、定向、对话、拓展”四步骤为课堂基本操作范式;“智趣语文”的课堂特质基本表现为有意思、有意义、有意蕴，在智读、智思、智悟、智述中促进学生言语生长。 　　关键词：智趣语文;童心;学习变革;课堂特质 　　中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）07A-0077-04 　　一、“智趣语文”的研究背景 　　（一）课改呼唤改课 　　课改时至今日，效果总不尽如人意，归根结底是教育人自身的观念问题。国家督学成尚荣先生一针见血指出“课改首先要改课。”如何改？南通市教育局旗帜鲜明地提出“限时讲授，合作学习、踊跃展示”的12字要求。作为一线教师，唯有以此为抓手真正改变自身的课堂，才能寻求到职业幸福，学生“自主、合作、探究”的学习方式也才会落地生根。 　　（二）顺应儿童天性 　　“让儿童成为儿童”这是我校的教育理念。这是对当下儿童生存状态的主动回应。那么，儿童到底是什么？卢梭在《爱弥儿》中说过“儿童是儿童”，这其实就是指向于儿童的天性。用印度富有哲学气质的大诗人泰戈尔的话说，那就是“我像村里最年轻的人一样年轻，像村里最年迈的人一样年迈”[1]。我们的语文课堂就应该呵护儿童的这份好奇心与求知欲，在课堂中让儿童体验到语文学习的快乐。 　　（三）合乎语文本义 　　什么是语文？叶圣陶先生说语文就是语言和文字：写出来是文，说出来是语。语就是语，文就是文。合在一起――语文。无论是“语”还是“文”，其本质应让学生获得“如何处理信息”的言语智慧。用王荣生教授的话说就是“语文课程知识内容的开发的根本视域和立场，是学生。从学生出发，站在学生的立场上，从学生如何读文章、写文章这样的角度来开发语文知识，是获得我们需要的语文知识的根本途径和方法策略”[2]。我想这是实现语文课程“工具性与人文性的统一”的基本路径，也是儿童语文应有之义。 　　二、“智趣语文”的核心概念 　　（一）智 　　智在甲骨文中写成“ ”，由三部分组成，“ ”（干），指木制武器;“ ”（矢），就是弓箭;“ ”（口），意思是谈论，整个字的本义就是表示谈论作战谋略。随着汉字变化，有金文将之写成“ ”，其多出的“ ”（曰），意是为了突出“谈论”这个主题。由此可见，“智”本作名词用，主要指“谋略”。随着语言的发展，其义引申为“经验，策略，思想”，亦作形容词“有策略的，聪明的”，也有作副词使用表示“聪明地，机灵地”之义。而《辞源》（商务印书馆，2004修订版）所注不仅有“聪明，才能”、“谋略，机智”之义外，还有“知识”、“知道，认识”的意思。因此，“智趣”中的“智”具有了广泛的综合之意。以“知”为基础，让学生学到有用的“语文知识”，累积形成语文学习的“经验，策略”，以思维为核心，在言语实践中提升“转识成智”的能力。它是智力、智能和智慧的多向融合，最终培养智慧型学生。 　　（二）趣 　　趣在金文中写作“ ”，左边“ ”表示走，跑之义;右边“ ”表示取，获得的意思。因此，“趣”在《说文解字》中作动词使用，其本义指追逐有利可图的目标。随着语义的发展，引申为“吸引人的”、“志趣，意志”、“兴趣”等。因此，“智趣”中的“趣”便有了新的内涵。它是指兴趣、情趣与理趣的融合。“兴趣”指向于一个人对事物、活动的选择性态度和积极的情绪反应。“情趣”是情调与趣味，兴趣与情意的综合。我们所研究的主要是师生在课堂学习过程中积极情感的参与和丰富情感体验等。“理趣”指义理与情趣，思理与情智的综合。理趣本是美学的范畴，在我们智趣语文的课堂中意在注重让学生感悟通理得法的有趣。 　　（三）智趣 　　智趣即充满智慧的趣味性，两者相互补充、相互促进。趣味为智慧的生长、丰盈、超越提供动力支持;智慧则为趣味的激发、维持、升华提供有效的价值支撑。智慧和趣味的结合，是感性与理性的交织，着眼于儿童合规律的发展;智慧与趣味的融合，是智力因素与非智力因素的谐振，着眼于儿童的全面发展;智慧与趣味的共生，是内因与外因的耦合，着眼于学生个体积极主动的发展。 　　（四）智趣语文 　　智趣语文指充分挖掘语文课程中的“智趣因子”，激发学生学习兴趣，在自主互动学习进程中追求情趣与理趣相融，促进学生智读、智思、智悟、智述，使学生觉得有意思、有意义、有意蕴的语文。 　　在这个概念中，“智趣因子”是针对课程内容而言，不同的文体样式，有不同的教学价值和学习目的，因此需要“因文而异”，这是“趣”的载体;“智读、智思、智悟、智述”既是语文学习的方式，也是语文学习的能力，更是语