早期阅读：从关键经验走向阅读素养※.docVIP

早期阅读：从关键经验走向阅读素养※ 　　一、早期阅读：从关键经验入手 　　1.什么是关键经验 　　教育领域对于关键经验的关注，始于美国的HIGH/SCOPE课程。关键经验（Key Experiences）的基本含义有两个方面：其一，关键经验是描述儿童发展状况的；其二，关键经验对于儿童的发展是必须经历的，必不可少的，而且必须是儿童主动获取、别人无法替代的。儿童身体、认知、社会性所有领域的发展都是从主动获取一系列的关键经验开始逐步走向更高的发展阶段。儿童的阅读也不例外。 　　2.什么是早期阅读的关键经验 　　自从儿童领域学习的关键经验被广泛关注之后，儿童早期阅读领域的关键经验研究也一直在推进并取得了不少被广泛认同的研究成果。HIGH/SCOPE课程关于儿童49条关键经验（后增至58条）中就有10条是关于早期读写的关键经验。它们分别是：对别人讲述个人有意义的经验；描述物体事件和事件之间的关系；从语言使用中得到乐趣；听故事与诗歌；自编故事与诗歌；以多种方式进行书写；绘画、涂鸦类似字母的图形、自己发明的拼写；以多种方式进行阅读；读故事书、标记、符号、自己书写的作品；讲故事。 　　美国凯瑟琳?斯诺（Catherine Snow）一直致力于早期阅读和预防儿童阅读障碍的研究，他认为影响儿童阅读的关键因素包括儿童早期口语词汇的丰富性，口语词汇的复杂程度，早期阅读行为的建立，它们是预期儿童未来阅读能力发展的重要指标，也是早期检测发现儿童是否可能存在阅读困难的指标（Pan，et al，2002）。我国学者周兢教授率领她的研究团队近几年来也全面关注学前儿童的语言学习领域关键经验研究，并分别于2011年桂林会议和2013年深圳会议集中阐述了儿童语言学习和发展关键经验理论、内容，也现场集中展示了围绕关键经验所设计的语言和早期阅读教学活动。具体归结为：（一）幼儿口语经验主要包括：口语词汇的丰富性，口语与书面语言的对应、转换能力，语音意识以及语音加工技能、策略等；（二）幼儿图画书阅读的关键经验包括：在阅读中感知图画与文字，口头语言与书面语言的关系，图画书的画面阅读理解和阅读策略等；（三）幼儿符号、文字阅读的关键经验包括：感知母语文字的经验，了解文字、符号规则与作用的兴趣，文字与口语的对应关系等；（四）幼儿前书写关键经验，通过涂鸦、图画、像字而非字等形式进行的书写经验，感知汉字的结构，习得基本的书写技能、策略等。 　　上述早期阅读的关键经验研究唤起了教师关键经验意识，也开始聚焦关键经验开展早期阅读教育活动。 　　3.早期阅读：从关键经验入手 　　早期阅读，从关键经验入手，具体包括以下层面： 　　首先，教师必须树立关键经验意识，要明确幼儿的学习和发展离不开经验，这是幼儿最主要的学习方式，是符合幼儿学习特点的。正如杜威所言“一切真正的教育都从经验中产生”、“教育就是经验的改组和改造”。但是，相信一切真正的教育是来自经验的，并不表明一切经验都具有真正的或同样的教育价值，有些经验对儿童的不断成长发展具有重大价值，有些经验的教育价值有限，还有些经验甚至会阻碍儿童的发展。任何对儿童的继续生长有阻碍或歪曲作用的经验，都具有错误的教育作用。所以，仅仅强调经验还不够，还要对经验进行筛选，正如杜威所言：“在各种不确定的情况中，有一种永恒不变的东西可以作为我们的参考，那就是教育与个人经验之间的有机联系。以经验为基础的教育，其中心问题是从各种现时经验中选择那种在后来的经验中能富有成效并具有创造性的经验”。[1]这种在后来的经验中能富有成效并具有创造性的经验，正是我们所说的关键经验。而我们所强调的关键经验意识，便是要求我们具有辨识关键经验的能力，即能辨别出什么样的经验是关键经验，什么样的经验不是关键经验，什么样的经验对于儿童学习和发展是适合而且是有益的。表现在早期阅读实践中，我们发现，由于老师没有明确的关键经验意识，我们的阅读教学活动便没有一个明确的指向，或者指向了错误的方向。这种情形是相当普遍的。“经验的价值只能由它所推动的方向来评断。教育者的任务就在于看到一种经验所指引的方向”。[2]如早期阅读中，幼儿识字与否，识字量多少，并不能影响以图画书阅读为主的早期阅读的顺利进行，那么，识字量大小就不是早期阅读有效进行和完成的基本条件，因此，识字量就不是幼儿阅读的关键经验。那种把早期阅读等同于早期识字的观点和做法自然也就是错误的。因为它犯了避重就轻的错误，把宝贵的时间花在了不适合幼儿年龄特点的、次要的，甚至是无用的阅读经验的学习上了。更有甚者，早期阅读过程中，不仅以识字为主要内容，而且每天还要求幼儿像小学生一样书写汉字，我们也发现孩子们也能歪歪扭扭地写出一些汉字。但是，他们普遍不能掌握正确的汉字书写规则，如笔顺等。这样，幼儿习得的这些书写经验，不仅对于后续的学习无