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新课程背景下物理实验教学的实施 　　摘 要：物理学实验是人类认识世界的一项重要活动，是进行科学研究的基础。以往的实验教学，教师大多以己为主体学生为附体进行教学，这样以来教师讲的多，学生做的少，使得学生的主动探索性难以得到发展，利用实验活动解决物理问题能力也受到限制。所以要转变教师的角色，使学生成为主体，充分发挥教师的启蒙和指导作用，增强学生对知识的实践感知度，培养学生的探究精神、实践能力以及创新意识。 　　关键词：物理实验；教师角色；钻研；意识 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-280-01 　　传统的物理教学只注重理论知识的传授，教师讲的多，学生动手少；教师安排的多，学生主动参与、探究的少；教师讲实验，学生背实验是普遍存在的现象。而《物理课程标准》明确指出：物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础。我们一线教师应以新课程理念指导物理实验教学，开展有效的实验活动，努力培养学生的探究精神、实践能力以及创新意识。这就要求教师改变传统的传授为主的实验教学观念，意识到实验教学的重要性，把实验教学纳入培养学生能力的重要环节。同时也要求教师要多积累实验方面的知识和技能，以灵活应对学生在做实验过程中出现的问题，切实有效地提高学生解决问题的水平和能力。笔者认为，要转变教师的角色，应做到以下四方面： 　　一、引导学生，使之想法由“让做实验”转变为“想做实验”，发挥教师的引导者作用 　　学生对实验的做法往往是老师要求怎么做就怎么做，没有自己的想法，甚至感觉是在老师的强迫下来做实验的。学生处于被动状况下来做实验受到的效果很差，不能激发学生的兴趣，更不要提探究和创新。所以老师要给学生适当的引导，使之能带着浓厚的兴趣或不解之谜去做实验，为此在学生做实验之前，要给学生制造疑问或谜团，使之有急切解决这个疑问或谜团的愿望，这就需要老师要能提出足够让学生有急切解决的疑问或谜团，激发他们的想象力。 　　例如，在学习楞次定律时，我先是提出了磁铁通过一闭合线圈会出现怎样的的情况，学生这时便开始进行大胆的猜测和讨论，有很浓厚的兴趣，然后再把学生带到实验室，学生通过自己做实验发现磁铁和线圈间有相互作用力，这引起了学生的极大兴趣，之后我又向学生提出为什么磁铁和线圈间能有作用力，线圈可看做什么物体等问题，学生又开始思考和发挥想象力，这样一个疑问接着一个疑问，增强了他们想做实验的欲望，充分发挥了老师的启蒙作用，同时也提高了教师的钻研能力和教学水平。 　　二、鼓励学生大胆参与实验探究，发挥教师的激励作用 　　教师应鼓励学生积极动手、动脑，让学生通过自主的探究活动，体验到学习物理的乐趣，从而了解科学方法、获取物理知识，使教师成为学生跨入物理知识海洋的领航员。 　　例如，在“力的合成” 的教学过程中， 笔者鼓励学生自己通过实验去探究“合力”与“分力”的关系。有几个学生开始时，无从下手，有些焦虑和失望。笔者及时给予了指导，包括提示怎样找到两个力的合力、如何记录这三个力、尝试连接三个力端点来观察四边形的形状等。学生经过反复实验，不仅完成了预定的目标，还探究出了“合力”与“分力”满足“平行四边形定则”的关系、“合力”与“分力”大小关系。原本抽象的定则，在直观有趣的实验中得到了证实，加深了对既有结论的理解。可以说动手操作让学生印象深刻，教学效果的达成能够事半功倍。 　　三、教师要有培养学生的动手习惯和实践能力的意识 　　有这样一个教学片段：在兼有中国学生和外国学生的课堂上，老师出了一道题，问：“现在是九点一刻，再过多长时间，时针和分针重合？”中国学生听后赶忙拿出纸和笔进行计算，而国外学生则不慌不忙地抬起手臂，将腕上手表的时针和分针调至重合。可想而知，中国学生费半天劲，计算结果还不一定正确，而国外学生的答案立刻就出来了。这件事充分说明了我们的学生习惯于理论的计算，而国外学生则善于实践；同时它进一步反映了我们的教育历来只重视了培养学生“做题”的能力，而忽略了学生“做事”的能力。检验学生水平的高低不仅是看“做题”能力，更是看“做事”能力。“做题” 与“做事” 对于人的锻炼是有很大差别的，前者是虚拟的，后者是真实的。“做事”不仅需要智力，还需要协调能力以及情感、毅力等各种因素，比“做题”需要的能力更全面。 　　实验是培养学生“做事”能力的最佳途径，结合了智力、协调能力、情感、毅力等各种因素，因此要尽可能地创造条件， 让学生亲自动手实验。 　　四、教师要引领学生走实验课生活化 　　生活世界和科学世界是各有其特殊规定的两个不同的世界。纵观我国的教育历史，对课程内容选择起支配作用的主要是科学世界，这种课程越来越脱离生活世界进而导致教育中生活意义的失落。物理实验课程是一门与生活息息相关的课程，