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新课程背景下的高中物理实验教学的几点建议 　　高中物理教学离不开实验，实验教学是高中物理有效达成三维教学目标不可缺失的重要一环.本文首先分析新课程背景下的高中物理实验特点，然后结合教学实践谈一谈新课程背景下的实验教学策略，望能有助于高中物理教学实践. 　　1 高中物理实验的特点分析 　　1.1 科学探究味浓 　　新课程倡导探究式学习，高中物理新教材中的物理实验与老教材相比更具有科学探究的味道.从教材的编排来看，随堂实验和探究实验占据了很大的篇幅，也就是说新教材将知识与知识形成过程放到了同等重要的地位.整个教材的实验部分洋溢着探究味. 　　为什么要增加探究实验？ 　　新教材的这一改变是顺应新课标的大动作，目的在于希望培养学生的实验思维和创新意识.学生不再是传统从教学模式下的模仿着做实验，而是围绕着一个具体的科学性问题从设计者、研究者的角度从原有认知和实验技能出发设计并研究问题，整个实验活动也并非是教师知识、方法的灌输，而是强调学生的亲自体验和互动交流. 　　1.2 形式灵活多样 　　从实验的内容设置来看，教材中对于具体的实验怎么做、用什么器材没有硬性规定，同时教材中也给出了几种实验方案，目的在于激发师生的创造力，也是一种创新意识的渗透. 　　从实验在教材中等栏目抬头来看，也呈现出多元化.教材中的学生实验、实验、演示、做一做、问题与练习等等栏目无一不渗透着探究实验的元素. 　　1.3 教育功能延展性 　　物理教学的目的在于将学生培养为创新型、高素质人才，提高全体学生的科学素质也是新课程的要求，为此新课程在传统教学模式要求达到知识与技能目标的基础上，延展了过程与方法、情感态度与价值观这两个维度的教学目标构建了三维的教学目标体系，为此我们的实验教学也应该具有教育功能的延展性，必须注重学生的过程体验，丰富学生的情感，提振学生的精神、文化. 　　2 高中物理实验有效教学的几点建议 　　2.1 转变实验教学观念 　　在当前的高考模式下，我们的实验教学很长一段时期存在着误区，总认为实验做不做无所谓，多做点实验考题就行了，导致实验环节的严重缺失. 　　新课程背景下，我们的教学不仅仅要满足应试的要求，更要以学生的发展为本，教学观念的变化要体现在去功利心理的. 　　2.2 善于创新和改进演示实验 　　演示实验是实验的重要类型，具有操作简单，现象明显等特点，不过教材中有些实验不利于知识和规律的理解，此时就需要我们教师分析实验的不足，并予以改进. 　　例如，选修3-2教材中研究自感现象的演示实验，通电如图1，断电如图2所示. 　　这两个实验最大的问题在于学生无法感知到自感电动势的方向，可见度不高.而且通、断分离让学生感觉到自感现象不能发生在同一装置上.为此，笔者在教学过程中将实验电路图进行了改进. 　　改进1 如图3所示. 　　装置上有如下两点改进：其一，用氖管代替灯泡，如此改变后可以看到开关闭合时氖管不发光，而断开时产生自感电动势氖管闪亮，具有较强的对比性，而且氖管的耐压值比较高，相比小灯泡而言不容易烧坏.其二，开关由传统的单刀开关改为点触式弹片开关，断电更瞬时. 　　改进2 如图4所示. 　　装置上也有如下两点改动：其一，三个发光二极管代替小灯泡，用于学生直观地发现电流流向，物理现象直观化，可视化.其二，三个发光二极管发光演示存在差异，D1、D2导通时发红光，D3发绿光，现象更为明显. 　　2.3 构建探究式实验教学模式 　　实验教学要充分体现出探究味，为此我们的教学必须延展探究过程构建探究式实验教学模式，具体而言应注意如下几个环节： 　　（1）给学生设置一个科学性问题或事件，引导学生依据科学问题联系已有的知识和方法进行分析、猜想，或制造思维冲突促进新思维的萌芽. 　　（2）结合自己的思考设计实验验证自己的猜想，或探究可能的结果. 　　（3）学生自己动手完成实验的探究过程，验证假设或解决问题，并将相关结果和数据记录下来，尝试着对观察结果运用原有知识进行解释. 　　（4）学生分析并解释数据，并用物理语言进行综合性表征，构造物理模型，对规律、概念进行解释，师生交流并形成结论. 　　（5）给学生提供规律或概念应用情境，学生在具体的情境中运用实验结论，拓宽的知识新的理解、发展新的能力. 　　例如，探究加速度与质量、力的关系实验，我们在教学过程中，可以放手让学生思考如何验证. 　　学生大多会从连接体的知识和方法出发，得到如图5所示的实验装置图.这个就是理想化的实验原型. 　　再此基础上提问：小车受到的合力是多少？如何测量？让学生意识到摩擦力的存在和合力的不易测量，继而想办法解决生成的问题. 　　问题1：如何消除掉摩擦力的影响？ 　　问题2：合力是多少？是不是mg？ 　　对于问题1