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新课程数学教学生活化探究 　　摘 要：现今，《新数学课程标准》重点提到数学知识与现实生活的必然联系，倡导“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，把生活中的常识融于数学教学中，为学生提供主动参与的机会”，强化了数学教学的生活性。因为教学内容来源于生活实际，又服务应用于生活实际。因此，教学时将学生身边非常熟悉的生活素材引入课堂，通过自主探索获取数学知识，主动建构数学模型，把生活常识提炼为数学知识，经历数学活动的全过程。 　　关键词：新课程；数学；生活 　　中图分类号：G622.0；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）05-0062-02 　　数学源于生活，又用于生活，两者缺一不可，相互依存。作为教师要深刻理解学生学习数学的最终目的，把所学数学知识用于解决生活中的实际问题。所以，教师要改变原有的教学方式，适当地改编教学内容，把贴近学生生活实际的数学贯穿于整个教学中，提高学生应用数学的能力，使学生们真正体验到数学不是味同嚼蜡的，不是深不可测的，数学就在我们身边，实实在在地感受到数学学习的必要性和它的应用价值，从而构建出生活化的小学数学课堂，让数学教学从生活开始，这是小学数学新课程研究的重要内容也是必然趋势。 　　一、补充生活背景，激活数学课堂 　　当今的数学教学必须联系生活实际，把鲜活的生活事例引入数学课堂，提出相关的数学问题，沟通数学与生活的联系，从而解决实际问题，把对数学的学习转化为学生的一种自我需求。数学外在的表现形式为数字、符号或图形，是对客观世界及其事物之间关系的抽象刻画、描述和概括，是一种高度简约化的人类语言。这样出现的数学教学，对学生来说，是枯燥乏味而又极其冷漠的。因此，只有把单调枯燥的数学知识与学生熟悉和感兴趣的事件联系起来，补充其具体的生活情景，学生才能真正去认识它，感受它，亲近它和接受它。 　　例如，在教学“认识圆柱体”这一课时，事先布置“任务单”，任务单上的要求是：请同学们在周边的环境中找一找哪些物体是圆柱体，可以把能带的圆柱体带到学校来。学生们很认真地完成了任务单，有的还把薯片桶、饼干盒、玩具车的车轮这些圆柱形物体带到了课堂上，通过课前的观察和搜集举出了很多圆柱体实物的例子。通过任务单，学生发现生活中圆柱形的物体是非常多的。我便问：“你们猜猜看，圆柱有哪些方面的知识需要我们来认识？”这一问题一提出，学生们纷纷提出了有关圆柱体的疑问。接着全班同学围绕这些问题展开有关圆柱知识的讨论，学生们发表着自己的见解，这时的课堂到处洋溢着生活气息。把教材中简单枯燥的题材改编成在生活中随处可见，学生感兴趣的题目，自然而然地会引起学生的学习兴趣，同时也让学生真正认识到我们的身边到处都有数学，学会用数学眼光来看问题、用数学的方法去解决问题。 　　二、创设生活情景，激发探索欲望 　　在现实的生活情境中学习数学知识，再将收获的数学知识应用于现实生活中，解决生活中的数学问题，让学生真正理解数学的应用价值，知道如何用数学去解决生活中的实际问题，增强学生应用数学意识，激发探索的欲望，这样的数学课堂教学将是最有意义、最有价值的。 　　例如，四年级的“用字母表示数”这课的教学，难点是将文字语言转化为符号语言，根据这样的教学要求，可以对现行教学内容进行改编。在学生学习了用字母表示计算公式和运算定律的基础上，可以选择老师和同学们的年龄这一学生熟悉的题材为学习内容。第一步：猜老师的年龄。内容是学生当场收集信息，调查老师和其他同学的年龄，算出同学和老师的年龄差，从中体现了内容的真实性。第二步：推算老师的年龄。当同学们小学毕业的时候、中学毕业的时候、大学毕业的时候，甚至是工作以后，那时老师的年龄推算出有多大。通过这一生活中的现实场景的创设，激发了学生的探索欲望。学生争先恐后，一吐为快，课堂气氛非常活跃。第三步：用字母表示师生的年龄。根据学生回答，教师板书。学生通过小组合作，讨论，共同探索，这样就水到渠成，自己得出用字母表示老师的年龄既简单又合理的结论，明白了为什么要学习用字母表示数的道理。这样的教学，从学生实际出发，既源于教材，又不拘泥于教材，使原教材中的无趣的知识变成了课堂教学中形象生动的问题，开发了学生的思维，提高了学生的兴趣，让学生体会到：数学原来不是那么枯燥乏味，而是富有情趣和现实意义的。 　　三、走进生活，感悟生命奥秘 　　“对不同的学习内容，可采用不同的教学和学习方式。”这是《新课程标准》在“教学建议”中指出的。教师要联系生活实际，认真组织教学方式，并把数学知识贯穿于学生感兴趣的常见的活动之中，使抽象的文本知识更加直观形象、丰富多彩地展现在学生的数学课堂中，让学生感受到生活中处处有数学，数学知识就在我们的身边，体验到数学的应用价值。由此可见，从学生的生活情景中提出数