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新课程下初中地理课堂教学改革刍议 　　摘 要：新课程下的初中地理课堂教学改革是以构建高效课堂为出发点的。课堂改革是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面获得明显且全面协调的发展。从教师的角度讲，高效的课堂教学是指促进学生高效学习的教学；从学生的角度讲，高效的课堂教学是指学生获得显著发展的教学。从投入的角度讲，高效的课堂教学是指教学投入少但教学产出高的教学。 　　关键词：课堂改革；有效性；刍议 　　随着课程改革的不断深化，初中学生所学的课程越来越多，地理的学习时间逐渐被减少，然而，学生受到考试的压力越来越重。因此，摆在教师面前的现实就是在有限的时间内如何提高学生的地理综合能力，这就需要教师了解并创建高效的地理课堂。 　　一、高效课堂的界定 　　（一）教学目标的有效达成 　　新课程标准指出，地理课程的目的是发展学生的综合运用能力；又指出综合运用能力的形成又建立在知识技能、情感态度、学习策略和意识等多方面整体发展的基础上。高效的课堂教学应当任务定位准确、目标具体完整；学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣；从学生对课堂教学的参与来看，不管哪一种形式的课堂活动，都不能成为少数学生的表演。 　　（二）学生的学习愿望能受到持续激发 　　苏霍姆林斯基说过：“任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起自己课程兴趣，确立自己课程吸引力的教师。”在一堂高效的课堂教学中，学生积极自主参与课堂教学，并且在课堂教学活动结束时进一步能被激发起继续学习的渴望。 　　二、地理课堂教学的现状及其低效的原因 　　（一）“教”的方面存在的问题 　　1.有的教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，生怕给学生学习带来困难。因此，课堂气氛沉闷。有的教师不分析教材的编写意图，随意更换内容，总想迎合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，不顾学生和教学实际“鼓励”学生探究、合作、交流，整堂课热热闹闹、气氛活跃，实际上学生学习漫无边际，课后一知半解，最终造成课堂教学低效。 　　2.受传统应试教育观念的影响，教师评价过于关注结果，忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况，没有形成真正意义上的形成性评价。 　　3.教师备课缺乏“备学生”环节；缺乏对教材的精选与整合；缺乏对学生地理知识体系的方法指导和能力培养；教师忽视了“兴趣”是最好的老师；课堂教学密度要求不足，忽视对学生的基础、能力的关注，导致“教”与“学”不合拍。 　　（二）“学”的方面存在的问题 　　1.学生学习基础差，学习被动；许多同学依赖性很强，学习缺乏主动性和自觉性；上课不专心听课，对教师课堂上提出的问题及布置的练习总是漫不经心，若无其事，不肯动脑筋。课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系；不少学生回家缺少监督，学习更不自觉，回家又不及时复习，知识就会很快遗忘；也有同学不重视基础，学习不得法，练习、作业粗心、马虎。 　　2.厌学情绪严重，缺乏良好的学习情感体验及个性品质。许多学生对地理学习缺乏兴趣，对学习难以形成愉悦的体验。 　　三、构建地理高效课堂的方法 　　（一）创设情境，激发兴趣 　　兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就想探究其奥秘，就会主动、积极、执著地去探索。那么如何利用课堂教学激发学生的学习兴趣呢？ 　　1.精心导入，引起学生的学习兴趣。著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏奠定了良好的基础。精心设计导语，先声夺人，可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。 　　2.激情授课，培养学生的学习兴趣。教师应把自己的激情完全融入授课当中，让教师的情感与授课内容同兴奋、同疑问、同激昂、同探求。充分利用自己的形体语言来配合授课内容，并且要把学生的情绪引入教师的激情当中。 　　（二）积极鼓励学生自主参与。“学生是学习的主人”，让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，让学生感受到人人都有参与和发展的机会，把课堂还给学生。 　　（三）鼓励质疑问难，引导学生创新意识。学习是一个不断发现问题、提出问题和解决问题的过程。在这个过程中，发现问题、提出问题是解决问题的关键。因此，在教学活动中，必须注重培养学生发现问题、提出问题的能力。那么，如何使学生学会质疑问难，从而养成独立思考问题，分析问题，解决问题的能力呢？可以指导学生审题激质疑，关键字句是题目的“窗户”，透过“窗户”才能领略内涵，引导学生读题、审题，围绕题目提出问题。 　　（四）巧妙运用电教媒体，创设高效课堂。随着信息技术日新月异的发展，电教媒体逐步走入课堂