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新课程标准下体育课程中学生小组合作与评价的实效性研究 　　摘 要：研究了新课程标准下体育课程中学生小组合作与评价的实效性问题。首先从重形式轻内容、学习任务安排不够合理、评价不够全面、评价方法落后几个方面分析了新课程标准下体育课程中影响学生小组合作与评价实效性的主要因素，然后在此基础之上，有针对性地提出了注意改变重形式轻内容的问题、注意小组合作任务的合理设置、注意小组合作学习评价体系合理构建几点提高学生小组合作与评价实效性的对策与建议，并对以上对策与建议分别进行了具体的分析和探讨，希望对新课程标准下体育课程中学生小组合作与评价实效性的提升能够有所启发或帮助。 　　关键词：小组合作；体育课程；教学评价；新课程；实效性 　　小组合作学习，属于合作教学的一种，是国家基础课程改革所强调的一种新的学习方法，也是新课程改革中的一个亮点。本文针对新课程标准下体育课程中学生小组合作学习的实效性问题进行了研究，并采用了新课程标准的评价方法，对其评价问题进行了具体的分析，希望对新课程标准下体育课程中学生小组合作与评价实效性的提升能够有所启发或帮助。 　　一、新课程标准下体育课程中影响学生小组合作与评价实效性的主要因素 　　1.重形式轻内容的问题 　　在新课程标准下开展体育课程教学时，由于某些任课教师对新课程标准和小组合作学习的认识不够深入，在教学过程中，过分追求时尚技法，仅仅将小组合作学习作为上公开课或者是校外听课时制造主体学习热烈气氛的一种工具，而在常态的体育课程教学中却往往很少采用，甚至是直接不采用，仍然更倾向于沿用传统的体育课程教学方法。而有的任课教师在提出问题之后，没有留给学生进行独立思考的时间，就宣布合作教学开始，而在宣布合作教学开始之后，仅仅几分钟的时间就又叫停，以至于学生没有真正地进入合作的状态，而失去了开展小组合作学习的价值和意义，背离了开展小组合作学习的初衷，使得小组合作学习在体育课程中的应用出现了流于形式的问题。 　　2.小组合作学习的任务安排不够合理 　　在利用小组合作学习的方式开展体育课程教学时，小组合作学习的任务安排不够合理的问题也是较为常见的。例如，某些小组合作学习的任务设计得过于容易，缺乏挑战性，难以有效地调动学生的学习兴趣，思考性、启发性或是探索性不足，以至于影响了小组合作学习的有效进行；而某些小组合作学习的任务设计得过于困难，脱离了学生现有的认知范围和现有的水平，以至于学生面对问题无从下手，从而也失去了小组合作学习应有的成效，影响了小组合作的实效性。 　　3.评价不够全面，评价方法落后 　　在利用小组合作学习的方式开展体育课程教学时，某些任课教师针对学生进行组内交流的汇报进行评价时，过分偏重于对学生个体表现的评价，而忽略了对整个小组的评价，以至于评价过于片面，而且不符合新课程标准下小组合作学习开展的要求。除此之外，部分任课教师在针对学生的小组合作学习进行评价时，还存在过分看重对学习结果的评价，而忽略了对学生学习过程的评价；过分重视任课教师的主导性评价而忽略了学生主体的评价等问题，影响了评价的科学性。 　　二、新课程标准下体育课程中提高学生小组合作与评价实效性的对策与建议 　　1.应注意改变重形式轻内容的问题 　　要改变重形式轻内容的问题，应从如下两个方面入手：（1）要改变任课教师的体育教育教学观念，让体育任课教师真正认识到小组合作的价值和作用，将小组合作在常态的体育课程中加以切实地贯彻落实；（2）要注意掌握小组合作的时空，恰当地组织教学活动。也就是说在利用小组合作学习开展体育课程教学时，要注意留给学生充分的思考时间，让学生在独立思考的基础上进行，让学生能够真正体会和领悟到小组合作学习的本质和意义，实现教学实效性的有效提升。 　　2.应注意小组合作任务的合理设置 　　要确保小组合作任务的合理设置，在体育课程教学中，体育任课教师在为学生设置小组合作学习的任务时，应注意在全面考虑教学内容的基础上，设置对于学生来说具有一定的挑战性、开放性和探索性的合作任务。所设置的任务既要具有一定的难度。是学生个人难以在短时间内完成的，又要能够通过学生的合作探索，能够加深学生对教学内容的认识，让学生感受到合作的重要性，有助于增强学生团队协作意识的任务。而且同时还要确保所设置的任务应该是学生力所能及的，是在学生“最近发展区”之内的，与学生现有的体育运动水平和体育知识结构水平相当的，让学生能够通过积极的讨论和合作能够实现和完成的任务，以避免任务过难，超出了学生的实际情况，以至于影响学生的积极性。 　　3.应注意小组合作学习评价体系的合理构建 　　构建合理的小组合作学习评价体系，是促进小组合作在体育课程教学中有效落实的一种方式，也是小组合作学习的重要组成部分。具体来说，新课程标准下小组合作在体育课程教学