新课程标准下小学语文课堂教学语言转变的分析.docVIP

新课程标准下小学语文课堂教学语言转变的分析 　　随着新课改的不断深入，对小学的教学模式有着更高和更新的要求，特别是对小学语文教学，语言是小学教学过程中一个重要的工具，它不仅要满足学生语言学习和交际的需要，还要培养学生的人文素养。在新课改的背景下，我国基础教育课程以推进素质教育为宗旨，但当下还是有许多小学语文老师仍然没有从传统的教学模式中转换出来，为符合新课改的课堂标准，小学语文课堂教学语言转变势在必行。 　　新课标小学语文课堂教学语言转变当下，我国小学语文教学语言模式相对陈旧，课堂教学语言上也比较沉闷、古板、不变通，对学生没有吸引力。随着基础教学改革的浪潮不断高涨，对小学语文教学语言要求明显增高。倘若想要满足新课标的要求，就必须要从改变教师自身教学观念开始，积极投入语文教学语言全方位改革中。 　　一、改变传统的教学方式 　　语言作为媒介进行传递，教学语言是老师的工作基本功，也是职业素养的必备，教学艺术当中的重要组成部分，起到传递知识和人际交流的作用，满足学生各方面表达能力的需要。教学言语更是良好的语言表达能力的开始，良好的语言表达能力，不仅可以保证教学的质量、效率和学生学习成绩，还可以增进师生的感情。 　　由于受传统应试教育的教学模式影响，我国的小学语文课堂教学语言还是存在着一定的弊端，如教学方式单一、死板、知识狭小，词语抽象等现象，这种传统的教学方式，不但不能活跃课堂的气氛，快速地吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，而且还在一定程度上限制学生的创造性思维和创新能力。比如，在四年级上册语文课本中《飞夺泸定桥》这一课中，在进行讲课时就要求老师对这一段历史资料掌握透彻，因为在讲这一篇文章时必然会讲到相关的历史背景，“1935年5月，北上抗日红军向着天险大渡河逐渐挺进”这一句话，交代了整篇文章发生的背景，则教师就应该根据这一背景进行延伸，让学生知道抗日红军为什么要北上朝着天险挺进。如果在讲解文章是没有对这一背景加以解说，学生在听课的时候就会比较的抽象，学习效果也没有想象中的理想。 　　二、转换角色，以学生为主导，鼓励学生自主学习 　　在过去的教学中，往往都是以老师为课堂上的主导，课堂上大多数都是采用灌输式的教学语言对学生进行教育，但这一教学方式显然不符合当下新课改的要求。因为老师的这一种教学方法正在潜移默化地给学生灌输着一种陈旧的教学思想，就是“你们在下面听着做好笔记就可以，不用出声”，因为很多的老师认为，学生上课时不停地提问就会打断她上课的思路，就会忘记接下来要讲哪一些内容，所以老师不愿意和学生有更多的互动。其实，这一种状况的发生，可以说是老师不负责的表现，没有认真做好备课的准备，也没用就上课的内容做更多的扩展，就造成“独白型”的教学方式，上课的教学效果也没有明显的提升。 　　在课堂上则以学生为主导，让学生产生一种自己是课堂主人公的感觉，老师更多的是做指导，以“指导型”的教学方式来传授知识，这样的教学模式可以增进师生之间的感情，缓解师生关系。老师在进行教学语言中也应鼓励学生自主地学习，在学习中不断地发现问题、提出问题、解决问题。在课堂上，老师也要和学生有更多地互动，从而调动学生的积极性，鼓励他们勇于提出问题和自己独特的见解。比如，小学四年级的语文教材中的《方寸世界》进行教学中，老师可以在课前向学生提出这样的一个问题“怎么样才能够将一个世界装载到方寸之间呢？”或者是问“方寸之间可以表述出多大的事物呢？”通过提问启发性的问题，让学生自己进行动脑思考，老师则进行适当的指导就可以了。 　　三、提高知识水平，掌握科学教育方法，全面提高教学技能 　　在对教学的方法做出改变的同时，老师的知识水平、教育方式、文化素养、道德修养也要有所提升，这样才能与之相适应和谐的发展下去，为小学语文教学语言贡献一份力量。老师在进行教学时，都必须对学科的相关知识点进行研究和探讨，做出更透彻的理解；在教学上只有通过自己精心的探索，才能传授精辟的知识点给学生；在教学上想要完美地完成教学活动，单纯靠专业知识是不够的，还必须具备丰富的教育科学知识，也只有通过不断更新教育科学知识，才能更细致地观察学生的内心世界，从而进行针对性的教学语言。 　　与此同时，语文老师也应该不断地改进、调整自己的教学语言，针对不同的个体，结合不同的交际环境，采用不同的教学语言，从而提高教学语言的能力。当然，老师也要不断提高自身的职业道德素质，才不会固封自步，只凭自己多年的教学经验进行教学，不做进一步的改进。 　　四、结束语 　　综上所述，在小学语文教学中，教学语言必须得到重视，我们也要充分地认识到教学语言的重要性，因为这不仅仅是教学的需要，也是学生能力扩展、发散思维的需要，全面提高学生综合能力的需要。 　　参考文献： 　　[1]王芳.小学语文教学语言特点新探[J